新HSK三級考察的特殊句型及其教學建議

【摘要】：本文通過對比新HSK各級語法大綱，找出新HSK三級要考察的特殊句型，并著重探究其句型在真題中呈現的具體知識點，給出針對性的教學建議。

【關鍵詞】：新HSK；三級；特殊句型；教學建議

漢語水平考試是檢測學習者漢語能力的測試。新HSK三級對應的是漢語中級水平。本文探究的是新HSK對現代漢語語法中特殊句型的考察，并給出一定的教學建議。

一、各級新HSK語法大綱中的特殊句型對比

新HSK一級語法大綱中列出的特殊句型有“是”字句、“有”字句、“是……的”句（強調時間、地點、方式），新HSK二級語法大綱中列出的特殊句型與新HSK一級中的完全一樣。新HSK三級較之前者有了很大的增加，除有一、二級的特殊句型外，還新增句型：比較句、“把”字句、被動句、連動句、存現句、兼語句。

從中可以明顯看出新HSK三級中增加了大量的特殊句型。這幾乎囊括了現代漢語中所有的特殊句型。由此可看出，新HSK三級的難度較之一、二級具有很大的加深，對被試水平的要求也相應提高。新HSK四、五、六級語法大綱中特殊句型的羅列再無變化，與三級一樣。因此，特殊句型在新HSK三級的語法中顯得格外重要。

二、新HSK三級考試真題中特殊句型的考察

由于“是”字句、“有”字句和“是……的”句在新HSK一、二級都已經考察過，本文將著重探究新增的“把”字句、被動句、連動句、存現句和兼語句在真題的顯現。

1、“把”字句

《實用現代漢語語法》中把“把”字句解釋為謂語部分帶有由介詞“把”構成的介詞短語作狀語的動詞謂語句。其基本結構為：主語+“把”+“把”字的賓語+謂語動詞+其他成分。根據“把”字句中介詞“把”后面跟隨的詞語或短語的不同，可以分為兩大類：

（1）“把”后跟名詞性詞語，表有定的、被處置的或受影響的人或事物，如：

你把他叫來。

（2）“把”后跟具有指稱性的動詞性詞語或者主謂短語，一般可以用“這件”

事”去復指。如：他總喜歡把考試得第一名拿來弦耀。

漢語作為第二語言學習的初中級學生要求掌握的是前一類“把”字句。例如：

（1）把電視聲音關小點兒，你弟弟明天考試，正在復習呢，別影響他。

★ 弟弟正在看電視。 （選自H31002.11[1]）

（2）這個賓館的南邊有一個公園，奇怪的是，這張地圖上把公園畫在賓館的北邊了。

★ 賓館旁邊有個公園。 （選自H31002.13 ）

（3）女：奇怪，我記得把手機放進包里了，怎么找不到了？

男：別著急，我給你打個電話，就知道在哪兒了。

問：男的為什么要給女的打電話？ （選自H31004.23 ）

以上例題“把電視聲音關小點兒”、“這張地圖上把公園畫在賓館的北邊了”、“我記得把手機放進包里了”中，“把”字后跟的都是名詞性詞語，考察第一類“把”字句。“把”字句是漢語所獨有的，所有在教學中應加以強調，引起學生的重視。

語法教學是分階段分水平的，“把”字句初級階段要求學的是第一種就教第一種。不要將一個語法點的所有的知識點都講出來，這樣雖然講透了語法點，卻增加學生的學習負擔，易使學生混淆、難以理解，使教學效果適得其反。

2、被動句

首先要明確的是大綱里列出的是“被動句”，不是“‘被’字句”。被動句被動句是指主語與謂語之間的關系是被動關系，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受害者，而不是主動者、實施者。現代漢語的被動句按有無被動形式標志可以分為兩類：

（1）無標志的被動句，或叫意義被動句、概念被動句，如：“飯小李吃完了”“飯吃完了”。

（2）有標志的被動句，“被”字句就是有標志的被動句中的典型?！氨弧弊志涫侵冈谥^語動詞前面，用介詞“被（給、叫、讓）”引出施事或單用“被”的被動句。它是受事主語句的一種。如：教室被我們打掃干凈了。

新HSK三級中，這兩類被動句都有所涉及。例如：

（1）沒關系，我明天去也可以。（ ）

A 銀行馬上就要關門了。 （無標志） （選自H31001.49 ）

（2）男：我們是去年秋天結婚的，你看，這張照片就是那會兒照的。

女：你愛人真漂亮！ （無標志）（選自H31002.4 ）

（3）A：牛奶呢？

B：一定是（被）貓喝了。 （有標志）（選自H31001.58 ）

（4）不同的季節可以用不同的顏色來表示，我們用黃色表示秋季，那夏季呢？

★ 黃色常被用來表示： （有標志）

A 春天 B 秋天 C 冬天 （選自H31005.61 ）

被動句是各種語言的基本句式，在不同語言中被動句的語法有一些差別?，F代漢語中的被動句多是無標志的，不像英語等語言具有規定的、明顯的標志。即使漢語中也有“被、讓、叫、給”等被動標志，但是有的句子是可用被動、也可不用被動的。如果將例（4）中的“被”字去掉，句子也成立，這個“被”字可用可不用。如果例（1）說成“銀行馬上就要被關門了”，雖然語法正確，但不符合漢語的語用習慣。另外，漢語的“被”字句在一定程度上還表示消極意義，例如“牛奶一定是被貓喝了”，這反映了說話人的不滿。因此，如果“被”字應用不當，就會讓聽話人誤解其意思。新HSK三級真題中，無標志的被動句多于有標志的被動句，含“被”字的被動句明顯多于其他被動標志。

在針新HSK三級的對外漢語教學中，應向學生講清“被動句”與“‘被’字句”的差別以及“被”字句的消極意義。對于被動句的標志，在此階段只需著重強調“被”，“ 讓、叫、給”等被動標志次之。

3、連動句

謂語由兩個或兩個以上謂詞構成，在謂詞短語中間沒有停頓，也沒有關聯詞語，兩個謂詞短語共用一個主語，這樣的句子叫連動句。兩個謂詞（短語）之間的語義關系可表現為前后、目的、方式或工具、正反、結果等。

（1）你 冷水 洗澡 用 敢不敢（表方式）（選自H31002.75 ）

（2）這次比賽的新要求和需要注意的一些問題網上都有，你上網看一下，回去跟同學們也說一下。（表前后）

★ 比賽要求有變化。 （選自H31002.20 ）

（3）女：這椅子有點低，坐著不舒服。 （表結果）

男：沒關系，我們上三層去看看，那兒也有。（選自H31004.32 ）

（4）接女朋友 他 去 要 機場（表目的）（選自H31004.72 ）

以上例題可看出，新HSK三級考察了表示各種語義關系的連動句。連動句并非漢語獨有，根據喬姆斯基普遍語法理論，學習者在學習過程中可以利用母語的正遷移作用，所以連動句并非對外漢語教學難點。受語義因素的影響，一般連謂句中的謂詞位置不能互換。連謂句謂詞的語序隱含著時序，這個理解在對外漢語教學中更實用、適用。此外，還要注意比較漢語與學習者母語連動句的差別，應主要區別漢語與學習者母語連動句謂詞（短語）的位置。

4、存現句

存現句是漢語特有的一種句子。存現句可以分為兩類：

（1）表示人或事物存在的，叫存在句，基本句式為：處所詞語+動詞+名詞（表示存在的事物）。

（2）一類是表示人或事物的出現、消失的，稱隱現句，基本句式為：處所詞語/時間詞語+動詞+名詞（表示出現或消失的事物）。

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這兩類存現句在新HSK三級中都出現了，例如：

（1）這個賓館的南邊有一個公園，奇怪的是，這張地圖上把公園畫在賓館的北邊了。 （存在句）

★ 賓館旁邊有個公園。 （選自H31002.13 ）

（2）草地上開著五顏六色的（ huā ）兒。（存在句）（選自H31004.80 ）

（3）外面風刮得特別大，很冷，你出去的時候多穿件衣服。帶把傘吧？很可能會下雨。

★ 外面下雪了。 （隱現句）（選自H31004.12 ）

新HSK三級對存現句的考察相對于其他特殊句型要少，且主要考察的是存在句，尤其是“處所詞語+有+名詞”這一句型。而這個句型與表示存在的“有”字句有所重合，例（1）既是存在句，也是“有”字句。新HSK三級對隱現句的考察非常少。

存現句為漢語特有，它不僅結構他叔，對動詞有特殊的要求，而且有特殊的表達功能，當應該用存現句時，不能用其他句子代替。因此，在對外漢語教學中應該引起重視。若某階段的教學針對的只是新HSK三級考試，則可側重于存在句，適當涉及隱現句。

5、兼語句

兼語句的謂語是由一個動賓短語和一個主謂短語套在一起構成的，謂語中前一個動賓短語的賓語兼作后一個主謂短語的主語。根據第一個動詞意義的不同，兼語句主要可以分為以下幾類：

（1）表使令意義的兼語句，第一個動詞如“使”“讓”“叫”“請”等；

（2）表愛憎、好惡、祝賀等意義的兼語句，第一個動詞如“喜歡”“贊揚”“嫌”“怪”等；

（3）表存在、輪流意義的兼語句，第一個動詞如“有”“輪”；

（4）表稱謂或認定意義的兼語句，第一個動詞如“稱”“叫”“選舉”等，兼語后面的動詞多為“做”“為”“是”等。

新HSK三級中，主要考察的是前三類兼語句，例如：

（1）這幾天我不在家，小狗就請你幫我照顧了。（表使令）（選自H31001.43 ）

（2）他讓我告訴你，下午兩點半在公司會議室開會。（選自H31002.45）

（3）男：祝你生日快樂！ （表祝賀）

女：謝謝，謝謝。

男：過生日要吃面條兒，這是我第一次做面條兒，看看好吃不好吃。

女：一定很好吃。

問：男的為什么要做面條兒？（選自H31004.37）

（4）每年秋季的10月4日，這個城市都會舉行“啤酒節”，會有很多國家的人前來參加。啤酒節上，除了喝啤酒，這兒的歌舞表演更是讓人難忘，你還會在這兒遇到很多名人。 （表存在）

★ 在啤酒節上：

A 可以看電影 B 能看到表演 C 共有上千種啤酒（選自H31004.63）

例（1）、例（2）使用“請”“讓”表使令意義，新HSK三級對這類兼語句考察最多，因此在針對新HSK三級考試的教學中，應重視這類兼語句?，F行的對外漢語教材在知識點的順序編排上，“讓”和“叫”通常都是先于“使”出現。而且很多對外漢語教材會用“讓”和“叫”來解釋“使”。因此，可以利用學生已經學過的知識來幫助他們理解新知識。但是，“讓”“叫”、“使”等表使令意義的詞并非完全一樣，教師應注重各個詞之間的差異，幫助學生加以區分，避免學生混淆。

參考文獻：

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