淺談語文課堂教學中如何提高高職學生的記憶效率

【摘要】：培養高職學生的語文能力，需要高職學生識記大量的語文知識。在當前高職語文教學時間有限，教學內容相對復雜的現實下，只有幫助高職學生學會記憶語文知識，才能提高高職學生運用語言文字的能力。本文結合高職語文教學實際，對高職學生提高語文知識記憶能力提出建議。

【關鍵詞】：高職語文；提高記憶力；方法策略

語文能力是學生必備的能力之一，只有學生具備了較強的語言文字理解能力，才能有效勝任未來的職業發展。當前很多高職學生的學習重心放在專業技能上，沒能對語文學習給予高度重視，尤其不重視語文知識的記憶，這嚴重影響了高職學生的綜合發展，不利于學生在未來取得較大成就。

1. 語文課堂教學中提高高職學生的記憶效率的必要性

筆者利用休息時間走訪了多家企事業單位，跟這些單位的管理層溝通，希望能了解近年來高職學生的就業情況。結果這些管理者都跟筆者談到了一個普遍存在的問題，那就是現在的高職學生母語水平很低。無論是做行政工作，還是一線技術人員，在實踐工作中都會面臨文案寫作的問題，日常工作中需要寫大量的請示、報告和總結等。但是這些學生動手能力還不錯，一動起筆來就立刻顯出弱勢了。要么是文不對題，要么是基本的稱呼格式不對，要么是錯別字連篇。這些都是基本語文素養缺失造成的，也與學生和學校的不重視有很大關系。一位企業領導告訴筆者，不能掌握基本文案工作的員工，哪怕是技術人員，其升職的潛力都非常小。其它的例如教育單位，對教師的寫作能力和語文素養要求就更高了。

2.學生在高職語文課堂記憶效率低的原因

2.1學習內容相對陌生

高職語文學習與高中階段的語文學習差距較大，高職學生沒能以全新的觀念和學習方法來完成好高職語文課程的學習。首先，教學目的不同，導致教學內容不同。高中階段主要以應付高考為目的，語文教學偏向于固定題型的訓練，學生需要記憶的內容相對有限。高職語文教學內容相關豐富，更注重培養學生的語言思維能力，要求學生廣泛的涉獵名家名篇，現實是學生文學底蘊不滿足于學習的需要。其次，高職教學內容更復雜、難度大，不僅課文的篇幅較長，文章立意深遠，而且涉及的文學史知識多，需要學生記憶大量中國文學史現象、理論觀點和名人名家常識，這些內容與學生日常生活關聯較少，導致不少高職學生都存在記憶困難的問題。

2.2學習方法較為低效

沒有掌握高效的學習方法，導致高職學生初步接觸高職教材時學習記憶效率相對較低。不少高職學生花費很大精力都沒能適應高職語文學習的要求。首先，高職學生沒能找到語文知識與實踐之間的契合點，無法將課堂上學到的語文知識以直觀形式加以實踐運用，不少高職學生找不到應用途徑，認為高職語文教學理論性較強、實踐性相對較差，所以產生了高職語文學習無用論的思想。其次，高職課堂教學時間相對有限，高職語文教師往往以陳述方式講授課文，學生多以被動的機械記憶為主，缺乏意義識記過程。這些問題導致學生只是機械記憶，沒能理解語文知識的內涵，影響了高職學生的語文學習效率，降低了學生學習高職語文知識的積極性。

3.提高高職學生記憶語文知識的策略

3.1引導學生認識語文價值

為了有效提高高職語語文教學的效率，促進學生主動的學習、記憶語文知識，就必須讓學生認識到高職語文教學的重要性，幫助學生建立正確的高職語文學習觀。首先，讓學生認識到學習語文知識是培養學生語言文字理解能力、交際表達能力、處理日常工作事物和回復往來行政文件的重要手段，并且讓學生認識到企業用人的主要標準之一就是衡量學生的語文素養，因此讓學生更專注學習語文。其次，讓學生認識到自身努力是能否學好語文的決定因素，著力在課堂教學中激發學生的主觀能動性，引導學生根據自身的實際情況，選擇科學的記憶方法，促進學生全面提高語文課堂學習效率，引導學生更好記憶語文知識和理解教學內容。

3.2激發學生的學習興趣

激發學生語文學習的興趣，可以提升學生探究語文知識的欲望，引導學生主動參與語文課堂教學活動。為此，教師應當尊重高職學生的主體地位，從學生的需求出發，合理安排語文課堂教學內容。首先，結合課文的背景講述文學知識。注重采用靈活的課堂導入方式，吸引學生走進精彩的文本世界。例如，汪曾祺的《胡同文化》是由胡同引出胡同文化，到最后直撲全文主旨：“在商品經濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的”，教師在授課時可以從胡同和胡同文化的角度導入新課，課堂上引導學生了解北京胡同并認知“文化”一詞的基本含義，進而幫助學生學習胡同文化。其次，在課堂教學中對學生進行情感關懷，激發出學生對課文的情感認同，同時把語文知識化為學生的情感需要，使日常生活與語文知識緊密相聯，以便于促進學生記憶語文知識。第三，根據學生的情感需要加強對學生的引導，使師生在更加和諧愉快的氛圍下教學，例如，汪曾祺《胡同文化》的教學中，教師可以穿插講述汪先生的生活奇聞，這樣不僅可以活躍氣氛，而且還有助于增強學生對文本的印象。

3.3解決學生的記憶障礙

學生不能準確長期的牢固記憶語文知識，主要是因為學生沒能深入理解語文知識，沒能掌握科學的記憶方法，對語言知識記得過于枯燥機械。為了解決上述問題，我們可以采用以下策略。首先，對重點內容精講細講，幫助學生深化理解語文課堂的重點內容，有效調動學生學習語文知識的熱情。其次，幫助學生形成語文知識體系，使學生具備科學的語文知識框架，能夠從文學理論上，文本賞析方法上，文學史常識上等幾個角度來幫助學生建立基本的記憶框架，從而提高學生學習語文知識的系統性和邏輯性。第三，為高職學生組織開展多種語文知識記憶比賽，引導學生形成良好的學習識記語文知識的氛圍，全面提高學生的學習能力和水平。例如，由高等教育出版社出版的高等職業教育語文教材中，不僅有各種實用技能的培訓，而且有豐富的名家名篇內容，教師可以系統的講授背后的文學史知識，還可以促進學生系統的學習相關內容。

3.4引導學生形象化的記憶

高職語文教學內容相對枯燥，有些理論知識過于抽象，教師不僅講述具體的知識，還要把知識變得更形象，從而有效加深學生的印象，促進學生的深入記憶。首先，可以采用現代化的教學手段，形象生動的為學生展示課文中的人物形象，例如，引導學生排演話劇《雷雨》中的精彩片段，從而加深學生的記憶。其次，還可以引導學生結合專業學習記憶語文知識，例如構建《胡同文化》的導游路線圖，引導學生用畫筆描繪文中的人物形象等，從而使語文教學更加生動。第三，教會學生科學的復習方法，全面提高學生的復習效率，減少學生的遺忘率，以便于長久鞏固教學內容。

3.5給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易.問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成就感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的學習興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應及時表揚，讓學生體會教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就會更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

3.6強化思想，開啟記憶難途啟程的助燃器

我們為什么要學習這樣的課程？學生都會有這樣的困惑。所以課程伊始，就要對學生進行思想強化。老師的教學活動是外因，而提高語文教學效果，實現課堂有效記憶的關鍵還是在內因，也就是學生的主觀能動性。只有學生真正認識到語文對自己的重要，老師才能有所作為。

就這樣，筆者在每個學期第一堂課上把自己走訪各企事業單位時了解的學生就業情況說給學生們聽，通過一個個生動的事例來告訴學生，想要在社會中有自己一片天地，只掌握專業技能是不夠的，還得具備一定的母語水平。對此學生的反響都很熱烈，學生們在學習語文的重要性上跟老師達成了一致，這樣老師就能輕松地實現教學目標了。

3.7共情化導入，形成記憶難途中的親和劑

課堂的導入方式是多種多樣的，但如果不加觀察和思考，就直接用預先準備好的方式導入，總是難以吸引全班的學生，有一些學生會因為疲勞或者別的原因走神，不能被教師的導入內容吸引。這樣做的結果往往是教師在臺上講得唾沫四濺，而學生在臺下自顧做自己愛做的事，根本沒有聽進去。更有甚者，課堂變得亂哄哄，教師用了很多招數，甚至聲嘶力竭也無法掌控。其實，要預防這樣的情況出現，根本不需要花費這么多的時間。只要課堂的一開始，就用共情的手段迅速吸引住學生，學生便能很快步入課堂，把注意力轉移到教學內容上來。

每節課上課之前，學生之間肯定都有不同的事情發生。如果此時能利用好學生的情緒，籠學生之心，融師生之情，一定能激發學生的正面情緒，使其迅速進入到課堂角色中來。這是運用共情的方式，一要做到觀察，二要做到傾聽，三要做到迅速判斷和決策。觀察，要外觀天象，內觀人情。今天的天氣是天晴還是下雨？學生有被惡劣天氣影響身體健康，導致情緒低沉嗎？最近學院、系部發生了什么事情，或者上節課發生了什么事，學生的情緒是否還穩定？如果有什么事情出自學生之間、或者學生家庭，這時還需要教師主動去詢問，傾聽，表示理解和關心。通過對整體和個別情緒的觀察，迅速作出判斷，調整導入計劃，決定最后使用哪種導入方式，是很重要的。

結論：培養高職學生的語文知識記憶能力，應當以高職語文課堂教學為主，根據學生的實際情況，采用有效的教學方法，激發學生識記語文知識的興趣，為培養學生良好的語文素養打下基礎。為此，高職語文教師應當合理安排教學內容，傳授學生必要的記憶方法，促進學生在深入理解的基礎上進行有效記憶，從而全面提高學生的語文知識記憶能力。

參考文獻：

[1]王夢茹.淺析語文課教學激發學生學習興趣的途徑[J]. 云南社會主義學院學報.

[2]王夢茹.淺析語文課教學激發學生學習興趣的途徑[J]. 云南社會主義學院學報.