新疆少數(shù)民族預科學生英語聽力障礙因素及對策

【摘要】：英語是新疆少數(shù)民族預科學生在預科學習階段普遍感到困難的科目。其中英語聽力更是成為新疆少數(shù)民族預科學生在英語學習過程中的一個最大的難點。因此，本文通過聽力理解的實質(zhì)結(jié)合新疆少數(shù)民族預科生的特點來分析造成其英語聽力學習障礙的因素，探討有效的聽力理解策略。從學生角度來看，要正確理解聽力理解的實質(zhì)，以積極主動地學習態(tài)度對待聽力學習；從教師角度來看，要針對新疆少數(shù)民族預科學生的特點，改進教學手段和技巧，提高課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】：新疆少數(shù)民族預科學生；英語學習；聽力理解；障礙因素

1、引言

自教育部，國家民委和新疆自治區(qū)人民政府實施內(nèi)地支援新疆協(xié)作規(guī)劃以來，進入內(nèi)地高校學習的少數(shù)民族預科學生日益增多，而且內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族預科生的教育也日益受到關注和重視。新疆少數(shù)民族預科學生在內(nèi)地以普通話為主的高校中，對他們而言要克服語言障礙進行英語學習更是一種挑戰(zhàn)。對于新疆少數(shù)民族預科生而言，本族語是母語，漢語是第二語言，而英語已經(jīng)是第三語言。在內(nèi)地高校中，英語教師多為漢族，對民族語言的結(jié)構(gòu)和特點也不夠了解，教授英語課程時也只能通過漢語教授。而少數(shù)民族學生學習英語的過程中常常先將本族語轉(zhuǎn)化成漢語，再從漢語變換成英語這么一個復雜的過程，各種語言特征和語法結(jié)構(gòu)混雜在一起，就使得英語學習更加復雜和艱巨。根據(jù)筆者調(diào)查了解，廣大新疆少數(shù)民族預科生都認為聽力理解是他們在英語學習中最大的難點。聽力是語言交際中最基本的形式，也是語言學習中最初的感知環(huán)節(jié)，在英語學習中，聽力處于首要和基礎的位置。因此，客觀、正確的認識新疆少數(shù)民族預科生的學習特點，并提出切實有效的解決策略顯得尤為重要。

2、新疆少數(shù)民族預科學生聽力障礙因素

聽力之父James Brown 認為，聽力是主動感知聲音的過程，這個過程是聽者的語言背景、知識能力、信息輸入或聲音符號之間相互作用的心理過程。它是一個語言與思維相互作用的復雜心理過程，是一項綜合語言能力。Kenneth（1976）認為，聽力理解由五個成分構(gòu)成，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息。聽力是一項復雜的積極的認知過程。在這個過程中聽者需要辨音、理解詞匯和語法結(jié)構(gòu)、分辨重音、和語調(diào)、組織以上信息及協(xié)調(diào)以上各方面需要聽者大量的心理活動。影響聽力的因素有很多，大致分為語言因素和非語言因素。因此，本文將從語言因素和非語言因素兩個角度來進行分析。

2.1語言因素

語言因素對英語聽力理解的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：語音障礙、詞匯障礙、語法障礙。

語音障礙是影響聽力的根本原因，良好的語音基礎是聽力順利進行的基礎和前提。美國語音學家吉姆森（A.C.Gimson）說：“要學會講任何語言，一個人只需學會它的50%—90%的語法，1%的詞匯便夠用了，但語音知識卻近乎100%的掌握”。新疆少數(shù)民族學生語音知識薄弱，加上受母語和漢語的影響，發(fā)音不到位、不準確，甚至不會發(fā)音，那么當聽到同一單詞的正確發(fā)音時自然就不能分辨，這樣即使有再大的詞匯量，聽力仍舊不好。此外，如果對語流中出現(xiàn)的諸如連讀、省略、失去爆破、近似音、弱讀以及同化現(xiàn)象不熟悉也會嚴重影響聽力理解。

詞匯障礙，如果學生的詞匯量較少，不知道單詞的意思，自然無法理解聽力內(nèi)容；另外還有一種情況，學生在閱讀中可以很好地理解詞匯的意思，但在聽力對話中卻不能迅速反應出所聽內(nèi)容的含義。這種情況的造成并不是學生的單詞量不夠，而是由于在傳統(tǒng)教學中，學生學習詞匯時，只單純地記憶單詞的拼寫和語義，基本忽略了語音的存在，也就是說只將單詞信號直接通過視覺輸入大腦再內(nèi)化成圖式，沒有建立起相關的語音信號。因此，聽到個別單詞時來不及或根本沒有反應。

語法障礙。信息加工學家把廣義知識分為兩大類：一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。英語的語音和詞匯知識屬于陳述性知識，而語法規(guī)則則屬于程序性知識，這類知識總結(jié)了語言的規(guī)律性，等于是語言的框架。如果學生對復雜句的結(jié)構(gòu)和語法掌握不牢固，就會把握不住聽力中一閃即逝的信息。

從語言因素角度分析：我國大部分少數(shù)民族地區(qū)教育水平較為落后，師資水平不高，很多中小學沒有完善的語音教室，錄音設備等，使得學生在小學和中學階段的英語基礎相對薄弱，尤其是聽力相對薄弱。與漢族學生相比，大多數(shù)新疆少數(shù)民族預科學生英語學習的時間短，起點低，基礎極不扎實。對于新疆少數(shù)民族預科學生而言，英語已經(jīng)是第三語言，在內(nèi)地高校任教的英語教師多為漢族，對民族語言的結(jié)構(gòu)和特點也不夠了解，教學也只能用漢語，在學習過程中難免會受到本族語及漢語的影響，各種語言特征和語法結(jié)構(gòu)混雜在一起，使英語學習更加復雜，更加艱巨。由于少數(shù)民族語言的語音，語調(diào)與英語有很多不同的地方，大多數(shù)新疆少數(shù)民族學生在中學階段沒有接受過英語語音、語調(diào)的系統(tǒng)學習，當英語的聽力材料中出現(xiàn)連讀、弱讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象時，都會引起聽力上的困難。

2.2非語言因素

影響聽力理解的一個重要的非語言因素是文化背景知識。心理語言學認為人類加工語言的過程包括語音聽辨和語言理解。語音聽辨主要指對聽到的語言物理信號的辨識，而對語言信息的理解很大程度上依賴于大腦中的已知信息或概念、經(jīng)驗的儲存。（任曉松，許家金，2002）。聽力材料的一大特點是會話占很大比例，而人們的日常會話往往反映了社會文化的許多層面，比如生活方式，風俗習慣，宗教信仰，價值觀念等。同時，知識面對聽力理解的影響是不可忽視的，因為聽者的理解是依賴原有知識圖式的加工和處理并得出新的模式。對所聽材料的一些基本知識不太熟悉，往往無法正確理解言者的意思，或者是似懂非懂，無法與言者形成共鳴。要提高聽力理解能力，除了掌握相關的英語知識外，還要有意識的獵取其他專業(yè)的信息，豐富自己的背景知識。

從文化角度分析：由于新疆少數(shù)民族預科學生在來內(nèi)地上學之前，一般都是生活在本民族聚居的地區(qū)，受本民族的經(jīng)濟生活、風俗文化、語言文字、家庭教育的熏陶，形成了本民族意識，有著強烈的民族情感，一般都很敏感。在學習上表現(xiàn)在他們的文化意識、思維模式、性格趨向都與本民族的民族文化，民族性格息息相關，并且對自己的本民族語言有著深厚的感情。而且他們大都來自經(jīng)濟相對欠發(fā)達地區(qū)，對外交流少，對外國文化的接觸就少之又少。

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心理因素的影響：影響二語習得的心理因素主要有三類：學習者的動機、自信心和焦慮感。它們對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學習者接受輸入的多少。其中，學習動機是影響學習諸多個體因素中最具能動性的因素之一。學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于學習者自身興趣及獲得成就感和滿足感的愿望，外在動機是為了獲得諸如經(jīng)濟報酬、獎懲、考試的分數(shù)、好工作等的動力。

從心理因素來分析：由于新疆少數(shù)民族預科生的英語基礎普遍較弱，使得他們在學習英語的時候，尤其面對英語聽力的時候，自信心不夠，甚至產(chǎn)生恐懼心理。同時，據(jù)筆者調(diào)查了解，大部分新疆中小學校并不重視英語的教學，更是忽略英語的聽說能力。當面對他們聽不懂也不會說的英語，他們會因為不自信而懼怕繼而產(chǎn)生了厭煩心理，這樣大大降低了他們對英語的學習興趣。同時許多少數(shù)民族預科生認為學習英語用處不大，畢業(yè)后到少數(shù)民族地區(qū)多數(shù)還是用本民族語言和漢語進行交流，沒有意識到英語學習的重要性。因此，學習英語的自覺性和緊迫性較差。一些學生對教室和課堂期望較大，希望通過課堂學習實現(xiàn)英語水平大幅度的提高，說明學生是被動地學習，在英語學習上缺乏獨立主動性和好奇心。

3.針對新疆少數(shù)民族預科生英語聽力障礙的對策

教師要針對新疆少數(shù)民族預科學生三語轉(zhuǎn)化的特點，對少數(shù)民族語言里沒有的英語發(fā)音和特點進行分析和歸納，幫助他們掌握英語發(fā)音的特點，更好的掌握英語的發(fā)音。還要要求學生掌握一定數(shù)量的短語、句型、常用詞匯、固定搭配與短語，這些是聽力的基礎。要使學生能最大限度地熟悉常用詞匯的發(fā)音，強化常用詞匯的音、型、義在認知結(jié)構(gòu)的完整儲存，在聽力練習中，對影響聽力效果的語法點要講解，借助語法知識可幫助理解句子含義。

對基礎較弱的少數(shù)民族學生一定要進行鼓勵，幫助他們克服學習英語的自卑和恐懼心理。課堂上要從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學轉(zhuǎn)換為以師生互動活動教學為主的教學。新疆的少數(shù)民族以維吾爾族、哈薩克族為主，其主要性格特點是開朗和直爽熱情，能歌善舞。教師可以憑借教育藝術的功力，為學生提供展現(xiàn)自我的機會。一方面加強了解民族地區(qū)文化風情，尊重少數(shù)民族的風俗習慣，盡可能減少民族差異感給學生帶來的心理壓力和課堂交流中可能產(chǎn)生的消極因素，幫助學生豐富英語國家的文化背景知識，增強學生對西方文化及本族文化與西方文化差異的了解，提高學生的英語學習動機，激發(fā)他們進一步學好英語的興趣。另一方面，充分利用新疆的大多數(shù)少數(shù)民族預科學生能歌善舞這一特點，在課堂上讓他們學會唱一些英文歌曲，演“英語情景話劇，做游戲”。這樣不但可以幫他們減輕學習英語的壓力，而且可以促進他們更好的掌握英語語音，語調(diào)，和常用詞匯的使用情景。

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