中小學語文課外閱讀的家庭影響因素探究

【摘要】：當代我國對閱讀教學的研巧己有幾十年的歷程。學者從閱讀的重要性、學生的閱讀興趣、閱讀現狀及指導、閱讀存在的問題及原因等方面進行研究。本文針對中小學語文課外閱讀中的家庭因素反思當下中小學生語文課外閱讀的現狀，并由此提出相應的對策。

【關鍵詞】：中小學；語文；閱讀；家庭因素；對策

21世紀是經濟迅速發展的時代，是知識經濟的時代，知識經濟對人的知識、素養等各方面均提出了更高的要求，而這些能力的獲得與廣泛的閱讀是密不可分的。在新時代背景下，中小學生無疑面臨著更多的機遇和挑戰，而課外閱讀作為中小學生閱讀的主要組成部分，是語文學習的重要內容，也是其認識自我、提升自我的重要途徑，對中小學生應對新時代的要求有極大巧益。這就要求我們重視中小學生課外閱讀，將中小學生諫外閱讀作為中小學生語文學習的重中之重。

一、語文課程標準對課化閱讀提出新要求

我國己在20世紀末基本完成了由溫飽型社會向小康型社會的過渡。按照馬斯洛也理需求層次理論，人們在建設好物質文明之后，必然將精神文明提上日程，教育作為精神文明建設的重要方面，也是重要途徑之一，必然要大力發展，\"百年大計，教育為本\"，而教育中較為重要的一項就是課外閱讀。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中就對課外閱讀提出了明確的要求：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在最后還附錄了\"關于課外讀物的建議\"，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊，有童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著等。這就對加強學生的課外閱讀提出了更高要求，對教師和家長指導學生的課外閱讀提供了有力依據。

二、家庭因素對中小學生課外闡讀的影響逐漸加大

近年來，我國經濟和社會結構均發生了深刻變化，貧富差距加大，社會階層固化，各階層之間流動受阻，家庭因素對個體的影響隨著社會的發展而逐漸加大，更多地表現在升學、就業、升遷等人生重大轉折時期。殊不知在個體的成長和發展過程中，家庭因素伴隨始終，并發揮著潛移默化的作用，在中小學生課外閱讀上也是如此。良好的家庭基本情況、和諧融洽的家庭環境及父母與中小學生么間的良好互動，都會促進中小學生閱讀動機和閱讀技能的發展。

筆者在教學實習過程中，了解到個體家庭因素差距較大，班級內尚且如此，不同地區、不同地域更是如此。然而中小學生課外閱讀的家庭因素影響并未引起足夠的重視，相關研究較少，涉及城鄉差異對比的研究則更少。本文立足中小學生課外閱讀的家庭影響因素探巧，論述在其影響下的中小學生課外閱讀現狀，并結合理論和實際提出相應的對策。

三、中小學語文課外閱讀存在的問題

2011年由中國新聞出版研究院、中國教育學會等聯合主辦的全國中小學生閱讀教育活動暨首屆全國中小學生閱讀狀況調查報告顯示，中小學生課外圖書閱讀率為84%，人均每學期閱讀課外書為11.76本[1]。在筆者看來，這個數據確實偏高，在我國廣大農村及鄉鎮地區，中小學生課外閱讀配套設施不完善，閱讀資源短缺，課外閱讀現狀并不樂觀。主要存在課外閱讀量不足、課外讀物來源較為單一、課外讀物類型有失偏頗、城鄉中小學生課外閱讀城鄉差異較大等客觀原因。

家庭作為沮成社會最基本的單位，是個體發展的重要環境之一，在人的成長中扮演著極為重要的角色。而教育作為現代人提升自我、認識自我的必經途徑，家庭成員的個人因素和家庭氛圍勢必會在人的教育中產生一定的影響。1978年之后，教育機會分配的不平等程度逐步增強，家庭背景及制度因素對教育獲得的影響力不斷上升[2]。閱讀是教育的主要內容及方式之一，家庭因素在對教育產生影響的同時，對家庭成員的閱讀，尤其是中小學生課外閱讀勢必有較大的作用力。通過調查，主要存在一是家庭藏書在1-5本的約有兩成，20本以下的五成左右，50本以上的僅約三成，這個數量對于家庭藏書來說明顯不足，相比于十年前的統計數據來看，雖有一定改善，并仍略顯不足；二是父母對中小學生課外讀物的要求有失偏頗，文學名著和作文類占較大比重，然而散文詩歌、科普益智類和歷史傳記類等比重較小，不利于中小學生的全面發展。

四、反思與對策

（一）加強閱讀指導

首先是篇目的選擇，不是簡單的告訴中小學生，哪些類型可以讀，哪些類型不可以讀，而是教會中小學生學會甄別讀物的優劣；同時應注意的是，在中小學生閱讀初期，只要讀物內容健康，積極向上，都可W拿來閱讀，不應限制太多，廣泛閱讀多種類型，發現自己的興趣所在。

其次是閱讀方法的指導，經典的文學名著、散文詩歌類要慢慢阻嚼回味才能明曉其中奧妙，適合精讀；而小說故事、歷史傳記等了解大概情節和原委即可的篇目，適合略讀。當然課外閱讀要中小學生的個人興趣為出發點，鼓勵探究式閱讀。

最后是字詞篇章的釋義，包括字詞章句的解釋和內容含義的梳理。同樣地，父母可以引導中小學生自己查閱字典、詞典，同時用舉一反三、循循善誘的方式讓中小學生自己探索得到答案，發現式指導與接受式指導相結合，培養學生探索發現和開拓創新的能力。

（二）注重閱讀交流

中小學生在課外閱讀中獲得的知識與體驗得到適時的表達和交流，不僅可w深化送種閱讀體驗，還可以進一步提升自我。在廣泛閱讀，積累體驗的基礎上，中小學生思維能力和認識能力得到提高，也就有了表達和交流的愿望。同時中小學生與父母交流閱讀體驗，會大大拉近彼此間的距離，了解彼此的內也，在也靈上得到某種契合，對于構建和諧的家庭氛圍有極大促進作用。

（三）更多暗伴閱讀

陪伴閱讀是親子閱讀中的重要一環，是指父母與中小學生一起閱讀的過程，包括父母為孩子講故事、念書，一起看同一本書等。陪伴閱讀的過程，是父巧與孩子最溫馨的相處時光，多一些陪伴閱讀，對孩子性格的養成和健康的成長極為有利。選擇睡前陪伴閱讀最為合適，將正確的價值觀念和人生指導融合在睡前的陪伴巧讀里，中小學生往往接受度更高。

注釋：

[1]卻詠梅：《中小學生課外閱讀率84%背后的隱憂》，《中國教育報》，2011年11月20日。

[2]李春玲：《社會政治變迂與教育機會不平等——家庭背景及制度因素對教育獲得的影響》，《中國社會科學》第3期，2003的年5月。