中小學(xué)語文課外閱讀的家庭影響因素探究

【摘要】：當(dāng)代我國對(duì)閱讀教學(xué)的研巧己有幾十年的歷程。學(xué)者從閱讀的重要性、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)、閱讀存在的問題及原因等方面進(jìn)行研究。本文針對(duì)中小學(xué)語文課外閱讀中的家庭因素反思當(dāng)下中小學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)狀，并由此提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)；語文；閱讀；家庭因素；對(duì)策

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的知識(shí)、素養(yǎng)等各方面均提出了更高的要求，而這些能力的獲得與廣泛的閱讀是密不可分的。在新時(shí)代背景下，中小學(xué)生無疑面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而課外閱讀作為中小學(xué)生閱讀的主要組成部分，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是其認(rèn)識(shí)自我、提升自我的重要途徑，對(duì)中小學(xué)生應(yīng)對(duì)新時(shí)代的要求有極大巧益。這就要求我們重視中小學(xué)生課外閱讀，將中小學(xué)生諫外閱讀作為中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重中之重。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課化閱讀提出新要求

我國己在20世紀(jì)末基本完成了由溫飽型社會(huì)向小康型社會(huì)的過渡。按照馬斯洛也理需求層次理論，人們?cè)诮ㄔO(shè)好物質(zhì)文明之后，必然將精神文明提上日程，教育作為精神文明建設(shè)的重要方面，也是重要途徑之一，必然要大力發(fā)展，\"百年大計(jì)，教育為本\"，而教育中較為重要的一項(xiàng)就是課外閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中就對(duì)課外閱讀提出了明確的要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。在最后還附錄了\"關(guān)于課外讀物的建議\"，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊，有童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著等。這就對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀提出了更高要求，對(duì)教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀提供了有力依據(jù)。

二、家庭因素對(duì)中小學(xué)生課外闡讀的影響逐漸加大

近年來，我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)均發(fā)生了深刻變化，貧富差距加大，社會(huì)階層固化，各階層之間流動(dòng)受阻，家庭因素對(duì)個(gè)體的影響隨著社會(huì)的發(fā)展而逐漸加大，更多地表現(xiàn)在升學(xué)、就業(yè)、升遷等人生重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。殊不知在個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，家庭因素伴隨始終，并發(fā)揮著潛移默化的作用，在中小學(xué)生課外閱讀上也是如此。良好的家庭基本情況、和諧融洽的家庭環(huán)境及父母與中小學(xué)生么間的良好互動(dòng)，都會(huì)促進(jìn)中小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀技能的發(fā)展。

筆者在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，了解到個(gè)體家庭因素差距較大，班級(jí)內(nèi)尚且如此，不同地區(qū)、不同地域更是如此。然而中小學(xué)生課外閱讀的家庭因素影響并未引起足夠的重視，相關(guān)研究較少，涉及城鄉(xiāng)差異對(duì)比的研究則更少。本文立足中小學(xué)生課外閱讀的家庭影響因素探巧，論述在其影響下的中小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，并結(jié)合理論和實(shí)際提出相應(yīng)的對(duì)策。

三、中小學(xué)語文課外閱讀存在的問題

2011年由中國新聞出版研究院、中國教育學(xué)會(huì)等聯(lián)合主辦的全國中小學(xué)生閱讀教育活動(dòng)暨首屆全國中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查報(bào)告顯示，中小學(xué)生課外圖書閱讀率為84%，人均每學(xué)期閱讀課外書為11.76本[1]。在筆者看來，這個(gè)數(shù)據(jù)確實(shí)偏高，在我國廣大農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，中小學(xué)生課外閱讀配套設(shè)施不完善，閱讀資源短缺，課外閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。主要存在課外閱讀量不足、課外讀物來源較為單一、課外讀物類型有失偏頗、城鄉(xiāng)中小學(xué)生課外閱讀城鄉(xiāng)差異較大等客觀原因。

家庭作為沮成社會(huì)最基本的單位，是個(gè)體發(fā)展的重要環(huán)境之一，在人的成長(zhǎng)中扮演著極為重要的角色。而教育作為現(xiàn)代人提升自我、認(rèn)識(shí)自我的必經(jīng)途徑，家庭成員的個(gè)人因素和家庭氛圍勢(shì)必會(huì)在人的教育中產(chǎn)生一定的影響。1978年之后，教育機(jī)會(huì)分配的不平等程度逐步增強(qiáng)，家庭背景及制度因素對(duì)教育獲得的影響力不斷上升[2]。閱讀是教育的主要內(nèi)容及方式之一，家庭因素在對(duì)教育產(chǎn)生影響的同時(shí)，對(duì)家庭成員的閱讀，尤其是中小學(xué)生課外閱讀勢(shì)必有較大的作用力。通過調(diào)查，主要存在一是家庭藏書在1-5本的約有兩成，20本以下的五成左右，50本以上的僅約三成，這個(gè)數(shù)量對(duì)于家庭藏書來說明顯不足，相比于十年前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，雖有一定改善，并仍略顯不足；二是父母對(duì)中小學(xué)生課外讀物的要求有失偏頗，文學(xué)名著和作文類占較大比重，然而散文詩歌、科普益智類和歷史傳記類等比重較小，不利于中小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、反思與對(duì)策

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

首先是篇目的選擇，不是簡(jiǎn)單的告訴中小學(xué)生，哪些類型可以讀，哪些類型不可以讀，而是教會(huì)中小學(xué)生學(xué)會(huì)甄別讀物的優(yōu)劣；同時(shí)應(yīng)注意的是，在中小學(xué)生閱讀初期，只要讀物內(nèi)容健康，積極向上，都可W拿來閱讀，不應(yīng)限制太多，廣泛閱讀多種類型，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。

其次是閱讀方法的指導(dǎo)，經(jīng)典的文學(xué)名著、散文詩歌類要慢慢阻嚼回味才能明曉其中奧妙，適合精讀；而小說故事、歷史傳記等了解大概情節(jié)和原委即可的篇目，適合略讀。當(dāng)然課外閱讀要中小學(xué)生的個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)探究式閱讀。

最后是字詞篇章的釋義，包括字詞章句的解釋和內(nèi)容含義的梳理。同樣地，父母可以引導(dǎo)中小學(xué)生自己查閱字典、詞典，同時(shí)用舉一反三、循循善誘的方式讓中小學(xué)生自己探索得到答案，發(fā)現(xiàn)式指導(dǎo)與接受式指導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和開拓創(chuàng)新的能力。

（二）注重閱讀交流

中小學(xué)生在課外閱讀中獲得的知識(shí)與體驗(yàn)得到適時(shí)的表達(dá)和交流，不僅可w深化送種閱讀體驗(yàn)，還可以進(jìn)一步提升自我。在廣泛閱讀，積累體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中小學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力得到提高，也就有了表達(dá)和交流的愿望。同時(shí)中小學(xué)生與父母交流閱讀體驗(yàn)，會(huì)大大拉近彼此間的距離，了解彼此的內(nèi)也，在也靈上得到某種契合，對(duì)于構(gòu)建和諧的家庭氛圍有極大促進(jìn)作用。

（三）更多暗伴閱讀

陪伴閱讀是親子閱讀中的重要一環(huán)，是指父母與中小學(xué)生一起閱讀的過程，包括父母為孩子講故事、念書，一起看同一本書等。陪伴閱讀的過程，是父巧與孩子最溫馨的相處時(shí)光，多一些陪伴閱讀，對(duì)孩子性格的養(yǎng)成和健康的成長(zhǎng)極為有利。選擇睡前陪伴閱讀最為合適，將正確的價(jià)值觀念和人生指導(dǎo)融合在睡前的陪伴巧讀里，中小學(xué)生往往接受度更高。

注釋：

[1]卻詠梅：《中小學(xué)生課外閱讀率84%背后的隱憂》，《中國教育報(bào)》，2011年11月20日。

[2]李春玲：《社會(huì)政治變迂與教育機(jī)會(huì)不平等——家庭背景及制度因素對(duì)教育獲得的影響》，《中國社會(huì)科學(xué)》第3期，2003的年5月。