初中英語語法教學的實踐與認識

【摘要】：作為初中英語教學的主要部分，語法不僅是學生學好英語的前提，亦是初中英語教學的重點與難點。本文在對初中英語語法教學存在的主要問題進行闡述的基礎上，就如何開展語法教學提出幾點實踐對策。

【關鍵詞】：初中英語；英語語法；語法教學；教學實踐

在初中英語教學中，英語語法不僅是教學重點，亦是教學難點，并且還是學生中考的重要部分。所在引導學生學習并掌握英語語法，是當前初中英語老師應著重考慮的問題。不過縱觀當前英語語法教學現狀可知，語法教學還存在很多亟待解決的問題，需要老師進一步探索。

一、初中英語語法教學存在的問題

1、部分教師對語法教學的重視程度不夠

受新課程標準的影響，交際法開始成為初中英語教學的重要方法，不過部分老師為了活躍課堂氣氛，或者迎合課改標準，過多地進行交際能力訓練，忽略了語法教學，導致學生語法學習水平、書面表達能力久久提不上去。

2、語法教學形式單一化

部分初中英語老師在進行語法教學時，并未轉變傳統教育理念，還是采用單純的講授方式，繼而形成了老師課上講解知識、學生機械化記筆記的局面，很少有學生去主動思考、消化知識點，導致學生的語法學習效率不高，學習效果不理想，使得學生英語素養得不到進一步發展。

3、部分教師照搬教材，授課方式不靈活

從內容方面來講，牛津版英語教材比較貼合學生日常生活，充滿趣味性。雖然教材編制的比較好，不過需要教材是死的，學習教材內容的學生是活的，現在有部分老師直接照搬教材，不顧及學生的學習能力、基礎水平，導致很多學生感覺語法知識難度高、不容易理解，學習語法知識非常枯燥。

二、初中英語語法教學問題的對策

1、創設合適語境，激發學生學習語法知識的樂趣

無論是學習哪一門語言，均需要良好的環境支持。若沒有相應環境的支持，即便是采用何種學習方法，都無法獲得理想的學習效果。相對于母語與英語學習，其主要不同在于英語學習缺乏濃郁的語言情境與氛圍。所以，在英語語法教學中重視語境的創設，往往能夠獲得事半功倍的效果。作為一名初中英語老師，我認為可采用情境對話、小組活動法等方式，結合教學內容與學生特點，創設良好的學習氛圍開展語法教學工作，使同學們體會到到學習語法的樂趣。

以牛津英語八年級英語上冊“Unit 6：Ancient stories”為例進行說明，該單元主要講述主要講述了一些古老的故事，其教學重點以及教學目的是促進同學們認識并掌握時間狀語從句的結構與用法，在向同學們講解時間狀語從句時，老師運用多媒體技術向同學們展示與古老故事情節相關的圖片或者視頻，以此營造與教學內容相關地語境情境，吸引學生的注意力，然后組織同學們信息造句接龍，讓同學們掌握時間狀語從句的語法特征，通過接龍造句來加深知識印象，提高學生交際水平。老師首先給出一個示范句子：When I lived there， I used to go to the seaside on Sundays.然后鼓勵同學們模仿示范句進行造句。同學們對此非常感興趣，并且踴躍參加，不僅意識到了學習英語語法的樂趣，還體會到了英語語法的重要性。

2、推行小組協作任務型教學，增強學生學習自主性

小組協作任務型教學顧名思義是一種以小組為單位而展開的任務型教學方法。這種以組為單位的教學方法，有利于充分照顧到各學生知識基礎和智力發展水平不一的情況，并且有利于強化師生互動、學生和學生間的交流和溝通。另外，實施小組協作任務型教學能夠彌補當前語法教學過分重視語言形式而忽略語言應用能力的不足，能夠提高語法教學效率，促進學生主動參與實踐活動，令整堂枯燥而乏味的語法學習充滿樂趣，并且更加活潑，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠強化學生的協作意識，提高協作共同解決問題的能力。

以牛津英語八年級英語下冊“Unit 3：Traditional skills ”為例進行說明，該單元主要講述主要講述了一些傳統技能，其教學重點以及教學目的是讓同學們了解傳統技能的同時，掌握并使用被動語態，正確認識被動語態語境。在進行語法教學時，筆者首先向同學們展示了一個示范語句“Each student is not allowed to wear earrings.”之后將全班同學劃分為4-6組，每組3-5名同學，需要各組同學根據本校效規展開分析和討論，并運用示范句將學校規定進行表達，最后每組派一名同學至少講出2個被動句，并對同學們提出的被動句展開師生統一評價，以此提高學生學習自主性和興趣。通過小組協作討論與學習，同學們反復使用范句進行造句，不僅促進了學生掌握被動語態，還取得了良好的教學效果。

3、開展游戲教學，調動學生學習興趣

心理學家曾明確表示，興趣是人類渴望探索世界、認識世界、獲得知識、探索真理并且具有情緒色彩的一種意向活動。語法教學不僅令老師感到非常頭疼，并且學生也感覺非常無趣，甚至厭惡上語法課，有很多同學曾向我抱怨：“語法太難學了，并且感覺沒有什么意義。”對此，我深深地意識到，作為一名初中英語老師，在開展日常教學時，特別是進行語法教學時，應想方設法調動學生的學習興趣，比如采用游戲教學法，在組織學生進行游戲的過程中滲透語法知識，促進學生在愉悅的氛圍中掌握語法知識。

以牛津英語九年級英語下冊“Unit 4：Natural disasters”為例進行說明，該單元的重點在于學習it作形式主語的用法（比如：It’s important to stick with it. It seems that nobody is paying any attention to the flood.），并掌握與自然環境相關單詞和詞組。在進行語法教學時，筆者將全班同學劃分為6個小組，每組4-6名同學，每組由一名同學向大家描述一個自然災害，比如颶風或者干旱，以此讓其他小組同學用it作形式主語對自然災害進行描述或者講出與其相關的句子，明確規定各組同學需輪流表達，不可只要小組內的一名同學反復回答問題，激發學生參與活動的主動性與積極性，并在歡愉的游戲氛圍中體會到體會語法學習的趣味性，認識到語法學習并非那么的枯燥無味。

4.明確并突出重點，避免不側重點的一把抓

在開展英語教學工作時，首先作為老師，應該正確的意識到開展教育工作是為了讓學生學習英語知識、掌握英語應用能力（不僅包括應試能力，還包括語言表達能力），需要將語法知識良好地融匯于課堂教學之中，在提高學生學習水平的同時，獲得良好的教學效果。其次，老師在開展課堂教學時，要善于抓重點和核心，明確要點與次要點，避免不側重點的一把抓。開展語法教學亦是如此，老師需要在靈活運用教學方法的基礎上，分清教學重點與難點，明確哪些是應用比較頻繁的基本語法，哪些是難度較高但是應用度較低的語法，對此可有針對性、有選擇性地開展教學。

牛津版初中英語教材涵蓋了5個基本時態：一是the present tense， 二是the present perfect tense， 三是the present continuous tense，四是 the past tense，五是 the future tense。這五個基本時態是初中教學重點，需要學生全面掌握其具體概念和動詞結構，能夠在老師的引導和講解時熟練運用。對于只需要學生了解的知識但無需全面掌握的知識點，只要在遇到的時候能夠認識就可以，比如這三個時態：the past perfect tense、the past continuous tense以及 the future in the past。在教學過程中，老師應有側重點地進行講解，做好心中有數，提高教學效率。

綜上所述，在開展語法教學的過程中，需在傳統語法教學方式的基礎上不斷探索新的教學方法，重視教學情境的創設，重視學生學習興趣的激發，與此同時，老師要結合學生的具體情況開展語法教學，只有這樣，才能夠取得事半功倍的效果。

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