初中語文閱讀教學中提問的現狀及改進

【摘要】：閱讀教學是語文學習中的關鍵，起著決定性的作用，通過語文閱讀教學，學生不僅能夠學習到中國燦爛的文學知識，而且是提高學生整體素養的有效方式。而提問一直以來都是教師在語文閱讀教學中和學生交流、培養學生語言表達能力、思維能力等的重要手段。本文主要包括以下幾個部分：第一部分首先是對閱讀教學及其語文閱讀教學中的提問策略進行了概念界定；第二部分則是語文閱讀教學中提問活動的現狀及其存在的問題；第三部分針對當前語文閱讀教學中提問的現狀及其存在的問題，提出改進的策略和方法。

【關鍵詞】：語文閱讀教學；提問活動；現狀分析；提問策略

一、初中語文閱讀教學中的提問

（一）概念界定

1.閱讀教學

語文新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。它包含著兩層含義：（1）閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程；（2）教學是教師與學生以及學生與學生的主體間對話過程”。

2.語文閱讀教學中提問的含義

關于語文閱讀教學中提問的含義，現在還沒有界定。我們可以把語文閱讀教學提問的含義概括為：教師在語文閱讀教學中，為了使學生更好的理解文本和抓住更深層的內涵，以提問為手段，讓學生解決問題的一種教學活動。

二、初中語文閱讀教學中提問的現狀分析

（一）教師專業知識和素養過低

未來教育對教師的表達能力將有更高要求。要求教師口頭表達準確、簡潔、生動、流暢；文字表達概括、嚴謹、清晰、簡明如何表示更符合學生的認知水平\"國，如何提升自己的語言表達能力，這就要求教師提升自己的語文專業素養，從而來更好的為課堂服務。

（二）對教師主導和學生主體認識有偏差

教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、互相溝通、相互啟發、相互補充。只有處理好課堂上教師和學生的關系，充分發揮教師的指導和學生的主體地位，一節課才能收到意想不到的效果，特別是在語文閱讀教學中表現也尤為重要。但是滿堂灌和滿堂問現在仍然頻頻出現在語文閱讀教學的課堂上。

（三）教師提問對象的固定性

在語文閱讀教學中，好的教師應該“因材施問\"，給學生創造一個寬松民主的課堂學習氛圍。“在現實中，往往是那些最善于表達的學生參與了課堂交流，而其余學生卻只是被動地參與課堂學習過程。

（四）學生積極回答問題的意識較薄弱

1.教師方面

在語文閱讀教學中，什么樣的問題能激發學生的主動性和積極性，教師應該在深入挖掘問題的同時，考慮問題的是否能給學生帶來最佳的心理狀態。

2.學生方面

（1）是缺少問題意識

（2）回答問題的主動性較差

三、初中語文閱讀教學中提問策略的改進

（一）準備階段的改進

1.教師應具備較高的專業知識、素養和新理念

語文這門學科貫穿所有學科，它是學好其他學科的基礎和保障，而閱讀文本則涉及科學、人文、地理等各個方面的知識。只有教師的內在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和定向實踐行為的作用。”在語文閱讀教學中， 要充分確立學生的主體地位。學生要由知識的被動接受者成為主動的學習者，從而使“要我學’’變為“我要學”。

2.提高問題設計的有效性

（1）問題應抓住文本關鍵，具有科學性和目的性

（2）問題應能充分激發學生的興趣

（二）實施階段的改進

1.和諧、平等、愉悅是語文閱讀教學提問有效性的理想環境

（1）師生情感交流是基礎

（2）堅持師生之間的平等性是保障

2.豐富課堂提問的形式

教師在課堂提問時在充分考慮學生實踐認知情況的前提下，運用多種提問形式。提問的形式可以包括：聯想式提問，探討式提問，評價式提問，質疑式提問。多種提問形式想結合，增加了課堂教學的豐富性，極大的活躍了學生的思維能力和參與課堂提問的積極性。

3.培養學生的問題意識

衡量一個學習好的學生的標準不是沒有問題，而是會問。語文閱讀教學的課堂上，教師更應有意識的培養學生的問題意識，讓他們在疑問中解讀并理解文本。

（三）反饋階段的改進

1.創建民主的課堂反饋環境

處于初中階段學習的學生正是思維活躍和良好學習思路養成的關鍵時期，教師不僅要給他們平等回答問題的機會，而且還要提供給他們質疑和發表對問題不同看法的良好的環境，師生共同反饋也是提高反饋效果的反饋評價是語文閱讀教學提問中必不可少的環節，評價的形式主要有教師評價。

2.學生對教師的提問進行評價

語文閱讀教學中提問的關注點應該從傳統教學模式向新型教學模式發展，應該由教師為中心轉向學生這一主題。從原有注重結果轉向培養學生的全面素養，這就要求教師在堅持“以人為本”教學理念的前提下，充分調動學生興趣和回答問題的積極性，進一步提高語文閱讀教學中提問的有效性。

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