對于高職院校學生實施創新創業項目學分制轉換的幾點思考

【摘要】：高職院校大力推進創新創業教育是“大眾創新、萬眾創業”的時代要求。采用學分制的彈性教學管理制度，解決了學生因為創業而延遲畢業，從而不敢創業的心理。學分制轉換的教育教學管理制度為創新創業人才培養的實施提供了良好的實施環境，這種教學管理理念是一種創新的教育理念。

【關鍵詞】：學分制；創新創業；職業院校

一、引言

應用型高職院校是面向區域經濟，以培養適應社會需求，具備創新創業精神的高素質應用型人才為目標的高校。隨著我國社會經濟建設全面步入工業、信息建設的新階段，高職教育面臨著新要求、新任務和新挑。高職院校開展創新創業教育是培養當代創新創業型人才的主要途徑之一。當前，義烏職業技術院校已經小范圍開始實驗采用的是學分制的教育教學管理制度，這為創新創業人才培養的實施提供了良好的實施提供了良好環境。

二學分制的基本內容

（一）學分制的含義

學分制的核心是在教育過程中強調尊重學生的個性差異，滿足學生的興趣愛好，理解尊重學生，給每個學生提供表現、創造和成功的空間，充分調動人的創造力和潛能，使每個學生都在原有基礎上得到充分、和諧的發展[1]。學分制的轉換可以按照學生需求來組合和配置教學資源，優化教學資源的使用效率，真正消除了對于有創業想法，而害怕延誤畢業的學生開展創業活動。

（二）學分制轉換的基本內容

學分制的三元課程結構為必修課程、限選課程和任選課程。學分制的構成包括選課制、輔修制、績點制、重修制、導師制和彈性學制。學生可以將創業項目轉換為實訓課或者實習項目的分數，從而滿足學生畢業所修的成績。

三、創新創業置換學分的實現途徑

改變傳統學期末，課程統一考核的唯一方式，逐步轉變為多部門參與聯動完成。

（一）轉變學生考核評價理念，堅定推行創新創業置換學分

學前教育專業以往對學生的考核評價基本停留在以課堂作業為主，兼顧幼兒園實踐指導教師評價。也有以學校教師評價、學生互評、幼兒園評價三方綜合評價的考核方式，但由于幼兒園無暇顧及學校教學發展，真正實施困難重重，這種評價方式大都停留在理論意義層面。例如，學校在人才培養方案中設置合理的創新創業學分，探索將學生開展創新設計、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與設計項目實踐等活動認定為課堂學習。這樣通過創新創業置換學分的考核評價方式則顯得簡單而直接。

（二）學校出臺鼓勵學生創業與學分置換的相關政策文件

出臺學生創新創業實踐置換學分的政策文件。例如：實施彈性學制，放寬學生專業修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業，對創新創業學生的考核方式進行改革，學生可以通過創新創業實踐與創業成果進行相應的學分置換，專業考核課堂由校內轉移到校外， 創業學生還可根據創業需要與學校協商確定休學年限，辦理相關休學手續。

（三）教務處與各院系制定學分置換的相應標準

由教務處牽頭，聯合各系職能部門進行研究 并制定學生創新創業實踐活動積累進行置換相應學分的相關標準。 在制定標準過程中要解決幾個問題：①是創新創業活動置換學分要設置上限，根據創業成功率及創業效果相應賦予學分；②是創新實踐活動與創業實踐活動在學分置換上要有區別，創新實踐活動主要集中在校內完成，創業實踐活動多在校外完成，創業活動將更多的凝結學生的心血，體現學生的綜合素質與潛能；③是學生創業實踐活動是否與所學專業相關，在制定學分置換標準的時候，要適當傾斜學生創業內容與所學專業相符的案例 [2]。學生創業內容與所學專業相符，才能真正提高學生專業素養與學習效果，更有利于 個人未來可持續發展，同時有利于專業建設，其積 極影響顯而易見。

四、學分置換過程中應注意的問題及應對策略

（一）建立嚴格的創業審查制度

在學校統一領導下，由教務處、創業辦公室與相關院系聯合組建創業項目評審委員會。創業 評審委員會由具有副教授以上職稱且具有企業實踐經歷、專業技術過硬的校內專任教師與具有豐富實踐經驗的企業兼職教師組成。創業項目評審委員會 應秉持客觀、科學、公開、公平、公正的原則，擇優評選出與學生所學專業關聯緊密，有特色，有創意，并具有一定發展前景的項目予以立項。創業學生則需提供創業任務書，創業電子文稿，進行創業 審查與答辯。學校對通過答辯準予立項的學生建立創業電子檔案，以便后期跟蹤監管，并且通過數據 分析學生創業項目效果，對后來創業學生以及專業 教學提供參考依據，沒有通過立項的學生，鼓勵繼 續進行專業學習與實踐 [3]。

（二）運用數據分析加強學生創業過程監管

學校創新創業辦公室為創業學生建立創業 電子檔案，進行對學生創業過程的數據采集， 加強學生創業實踐的監管。電子檔案所記錄的 各項信息與數據，可以作為創業辦公室指導教 師后期跟蹤監管創業學生的信息來源。學生創業，不是離開學校一走了之，創業學生需要定 期到創業辦公室進行信息數據的添加、修改和完善，總之要做到學校對學生創業項目有記錄， 對學生創業過程有跟蹤，對學生創業效果有總結，避免放羊式管理。 與此同時，本專業教師可以選擇創業效果好的 案例帶領該專業其他在校生以考察課形式前往參觀學習，并根據創業學生檔案，形成具體數據，進行 分析總結，一方面能為更多的學生提供創業信息支持，更重要的是將為本專業教學改革、課程改革、專業建設與發展提供思路。

五、結論

為鼓勵高職學生創業，學校應當大膽改革教育教學方法和考核觀念，實行彈性學分制。對于創業學員，均可以通過創業項目替代部分實踐課程。允許學生根據自己的興趣和特長自由選擇創業教育活動形式。創業活動的項目成果經學校認定后可以替代課程的學習并獲得相應學科成績，并記入學生成績檔案。加強學分制管理制度建設，努力為創新創業人才培養提供 良好的環境，有效提高大學生的創業意識和創業能力，培養出 具有較強學習能力、實踐能力和創新創業能力的人才。

參考文獻：

[1]范守信.關于完善學分制的幾點思考[J].揚州大學學報，2012.12

[2]李兵.高等職業院校實施學分制研究[J].教育與職業，2012（2）：15-16.

[3]金根中.校企合作模式下高職生創新創業能力培養的探索與實踐[J].機械職業教育，2014（6）：57-59.