《應用文寫作》課程教學法研究

【摘要】：應用文寫作教學質量要提高，需大力推進教學方法的改革。傳統的應用文寫作教學方法已經不能滿足應用文寫作人才的培養要求。本文結合近幾年應用文寫作教學經驗及拙見，談談項目教學法、任務驅動法、情境教學法三種教學法的具體內容及運用。

【關鍵詞】：項目教學法；任務驅動法；情境教學法

應用文寫作是高等院校的一門文化基礎課。應用寫作又是一門應用學科，它的應用性極強。因此，在學習過程中，除了要掌握基本理論知識、加強各方面的修養外，更主要的是要理論聯系實際，多琢磨、多寫、多練。[1]葉圣陶說過，“寫作的范圍很寬廣，寫調查報告，寫工作計劃，寫經驗總結，寫信寫通知等等，都包括在內，當然也包括文學創作。”“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”葉老的觀點也體現了應用文寫作的重要性。

應用文寫作重要性不言而喻，如何通過教學達到一定的教學效果成為有意義的課題。教學方法的恰當與否直接影響著教學質量。教學方法也是教學工作者們關注的要點。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出，深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。要大力推進教學方法的改革，提倡啟發式教學，注重因材施教。要優化課程結構，構建以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系。由此可知，高校教學質量要提高，有待于合理的課程安排，課程的評價來源于能力的培養，課程的有效性得力于教學方法的改革。因此，傳統的應用文寫作教學方法已經不能繼續沿用，亟需新教學法的誕生。本文結合近幾年應用文寫作教學經驗和一點拙見，談談新教學法的具體內容及意義。日前，所謂的新教學法名目繁多，結合課程特點，本文主要分析三種教學法在應用文寫作課程教學中的運用。

其一，項目教學法。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。這種教學法與傳統教學法相比，充分調動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。僅以一例為示范，在學習“行政公文”知識之前，可設置“論述行政公文的重要性”這個項目。學生首先收集相關的資料，包括行政公文的概念、種類、適用范圍、特征、寫作要求及注意事項、相關案例等等，然后分析行政公文的用途，在用途中歸納其重要性。最后，通過課外考察與調研，分析行政公文在工作中的運用有哪些。教師對學生完成項目的情況做補充講解，常用文種要求每位學生必須掌握，尤其要說明行政公文的適用范圍及寫作規范等是國家規定的，必須遵照執行。

其二，任務驅動法。任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。任務驅動法以建構主義學習理論為基礎，最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環節包括：創設情境、確定任務、自主學習和寫作學習、效果評價。僅以一例為示范，在學習經濟文書之招標書時，可以創設如下情境，假如學校三食堂改造，需要招標，請以學校的名義擬一份招標書。此知識點的任務是讓學生了解招標書的特點，掌握招標書的寫作要領，熟悉招標書的寫作要求。學生接到任務以后，會主動查詢招標書的相關資料。包括招標書的界定、使用情況、寫作方法等等。因為學生食堂是學生常去之處，所以招標書具體項目名稱及驗收要求會很詳盡。寫完招標書后，采用學生評價與教師評價想結合，對招標書的規范性、合理性、真實性進行評價。通過任務驅動法，使學生積極主動參與學習，學生的學習觀由“要我學”轉變為“我想學”。

其三，情境教學法。它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。僅以一例為示范，講授行政公文之紀要知識時，可以創設工作情境。播放習近平總書記在文藝工作座談會上的重要講話，讓學生邊看視頻邊寫會議記錄，然后整理出會議紀要。教師課后評閱，通過評閱，檢查學生對紀要的掌握情況，最后再小結會議記錄與紀要的區分，紀要的規范寫法。在學習事務文書之述職報告時，讓學生代替學校教務處處長擬一份述職報告。相關的案例繁多，在此不贅述。通過情境教學法，學生對應用文特點之“應用性”能更好的理解，為提前進入工作崗位做好鋪墊。

注釋：

[1]孫秀秋 吳錫山《應用寫作教程》，中國人民大學出版社，2013年3月。

參考文獻：

[1]董小玉《現代應用寫作教程》[M]，北京：高等教育出版社，2016年3月。

[2]裴顯生主編《應用寫作》[M]，北京：高等教育出版社，2013年1月。

[3]周成霞主編《崗位應用文寫作》[M]，北京交通大學出版社，2015.1。

[4]王翔《淺談應用文寫作課程的教學改革》[J]，成功（教育），2010年1月。

[5]石巖 張曉陽《應用文寫作課程教學現狀分析與對策研究》[J]，山東農業工程學院學報，2014年11月。