探討英語自主學習中心創(chuàng)建下的高中英語學習成效

【摘要】：對于我們高中生來說，提高自身自主學習能力是英語學習關鍵，但從我高中英語自主學習現況來看，仍然存在著某些不足之處，即自主意識薄弱，積極性不高。因此，我認為，為了讓我們高中生自主學習能力得到有效的鍛煉，學校應在英語課程安排過程中，構建英語自主學習中心，允許我們在自主學習中心，以小組合作等方式，完成相關英語內容的學習，并通過對自主學習中心中硬件設施、學習資料等的利用，提高我們整體學習成效。

【關鍵詞】：高中英語；自主學習；學習成效

前言：英語，是我們高中生在高中階段的主要課程之一，關系著我們情感和心智的發(fā)展。因此，我認為，在對我們高中生綜合素質進行教育過程中，學校應改變傳統(tǒng)教學方法、教學手段、教材內容，并構建英語自主學習中心，繼而讓我們通過體驗式、探究式、觀察式學習方法，更好地掌握英語知識點，并學會將英語知識應用于日常交際中，最終更好的提升我們自主學習成效，形成積極、活躍的自主學習氛圍。

一、自主學習中心概念

自主學習中心，即SALL，是指利用一定的場地為學生提供自主學習機會，讓學生在外語學習環(huán)境的熏陶下，學習興趣和自主學習意識、自主學習能力得到激發(fā)。即自主學習中心，是課堂教學的延伸，也是符合現代教學規(guī)律和學生個性需求的一種教學模式，集情感化、主動化、個性化、認知化學習功能于一體。

從目前現況來看，SALL中心的建立，需配置學習材料、設備、人力支持等構成要素。其中，學習材料應包括期刊、報紙、課本、詞典等等。而設備應包括學習軟件、計算機、電視機、攝像機等，人力支持即是指輔導教師或者管理人員。只有這幾個方面的構成要素準備完備，才能讓學生英語綜合能力得到提高，并以積極的心態(tài)嘗試解決新問題。

二、自主學習中心模式下的英語學習模式

自主學習中心模式，共分為七步。第一步，在課前，由教師依照新課標標準所規(guī)定的知識、技能、過程、方法、情感、價值觀等教學目標，制定教學方案。第二步，在上課前，為學生創(chuàng)建問題情境，讓學生用英語參加實踐活動。但實踐活動的安排必須遵從有明確目的、有意義、涉及信息接收、使用英語等原則。如，角色表演、采訪活動、轉述故事、演講、猜謎活動、短劇表演等課堂活動的組織。第三步，即應依照聽、說、讀、寫目標，為學生布置課堂學習重點。第四步，在課上，為學生提供10-15min的時間，允許學生獨立完成聽說讀寫任務。第五步，組織學生以小組為單位，對某一英語問題進行探討、交流、討論[1]。第六步，由教師負責通過練習、提問、presentation等方式，對學生學習成果進行檢查。第七步，指導學生結合知識學習效果，對知識進行復習鞏固。例如，David Gardner和Lindsay Miller在著作創(chuàng)作過程中，闡述了馬來西亞SALL中心建設案例。案例中表示，該學校在SALL中心建立過程中，將幾間教師改造成了SALL中心場地，并在場地中布置了書架、桌椅、電視機、影碟機、計算機等配套設施。而墻上掛著各種各樣的英語學習彩圖，環(huán)境十分舒適。此外，該SALL中心設有一個單獨的教師辦公室，因此，教師可了解到學生活動情況，指導學生更為有效的進行自主學習。如，在英語“Amber Room”課題教學中，即帶領高一學生進入到SALL中心。然后，由教師利用PowerPoint向學生分別展示三幅圖片，并播放三段錄音。其中，一是The Pyramids in Egypt，二是Machu Picchu in Peru，三是The Great of China，然后，提問學生“what do you think of them？”即引導學生說出“cultural relics”這個詞組，然后，鼓勵學生自主闡述“cultural relics”定義，激發(fā)學生有興趣了解Amber Room形成、發(fā)展等內容[2]。

三、英語自主學習中心創(chuàng)建下的高中英語學習成效

（一）實驗目的

了解SALL中心的建立在高中英語課堂中的實施情況和效果，并通過研究調查方式，探究高中學生英語自主學習現況。

（二）研究對象

本文以A學校高一班級為研究對象，并參照了學生進校時的中考成績進行研究。同時，從高一年級選擇1、2兩個班。其中，1班是實驗班，在自主學習中心下進行教學。2班是對照班，采取傳統(tǒng)教學模式。此外，實驗班重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，安排學生在課前，查閱相關資料，并為學生創(chuàng)設情境，促使學生進行自主學習和小組合作討論學習。而對照班，按照課本設定教學目標，課前不預習，且由教師組織講授內容，不安排合作討論環(huán)節(jié)。

（三）研究方法和實驗周期

本實驗研究方法是教育測量法、定量觀察法。研究周期是一學年。

（四）實驗結果

本實驗研究結果如下：

第一，教育測量結果。即在教育測量法研究過程中，為了全面了解自主學習中心模式下的高中英語學習成效，依照學生考試成績，對學生英語水平進行了劃分，即共分為A、B、C、D、E、F六個等級，其中，A是100-80分，B是79-70分，C是69-60分，D是59-50分，E是49-40分，F是40以下。而后，通過對學生英語學習情況觀察后發(fā)現，實驗班學生A、B、C、D、E、F成績等級人數分別是28%、19%、33%、3%、12%、5%，而對照班對應值分別是29%、20%、31%、4%、10%、6%。從實驗結果可看出，學生英語學習水平基本相當[3]；

第二，定量觀察結果。即在實驗定量觀察過程中，為了全面掌握到實驗班自主學習教學成果，針對實驗班和對照班同一個具體內容同一個課時周期時內的課堂行為進行了觀察。在觀察中發(fā)現，基于1、2兩個班級都是42人的基礎上，實驗班課堂上，有41人進行了課前主動預習，有11人在課堂上主動發(fā)言，有34人主動參與討論，有29人主動完成課外學習任務，有36人主動查閱圖書館、電腦等各種資料。但在對照班中，能夠課前主動預習的人數是29人，課堂主動發(fā)言的人數是6人，主動參與討論的人數是27人，主動完成課外學習任務的人數是22人，主動查閱各種資料的人數是19人[4]。即從實驗結果可看出，實驗班在經過一年的SALL中心訓練后，各項比例人數均有所提升，所以，英語自主學習中心模式下的英語教學有著一定的教學成效，可更好的培養(yǎng)學生形成自主學習習慣。為此，當代學校在英語教學活動開展過程中，應提高對英語自主學習中心構建問題的重視，而后，以“自主學習模式構建”為切入口，培養(yǎng)學生英語表達能力、應用能力、實踐能力等等。

即英語自主學習中心的構建，更為注重從不同的角度對學生語言項目進行訓練。同時，引導學生自主制定學習目標和學習計劃，且積極運用圖書館、報紙、雜志等輔助學習資源，完成學習任務。所以，自主學習模式更有利于學生英語學習興趣的激發(fā)。

結論：綜上可知，傳統(tǒng)英語知識教學方法，極易促使學生產生消極的學習情緒。因此，為了打造輕松、愉快的學習氛圍，挖掘學生潛在學習能力，應注重構建SALL中心，繼而利用SALL中心的設備、學習資源等等，鼓勵學生進行自主學習，并讓學生通過參與SALL中心的角色表演、采訪活動、轉述故事、演講等實踐活動，更為靈活的使用英語，激發(fā)自身對英語的學習興趣，達到最佳的英語知識學習效果，提升英語知識學習效率。

參考文獻：

[1]任玲.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].教學與管理，2014，40（36）：124-126.

[2]黃玉華.建立英語自主學習中心提高高中英語學習成效[J].科技創(chuàng)新導報，2012，21（18）：159-160.

[3]孫瑩.創(chuàng)建英語自主學習中心的調查研究——以渭南師范學院為例[J].價值工程，2012，20（15）：256-257.

[4]滑睿.論高中英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2011，11（S1）：227-229.