創新型課堂的理論與實踐探究——以語文教學為例

【摘要】：國運興衰，系于教育；教育振興，系于創新。隨著信息時代的到來，那些傳統的教育形式、抹殺學生個性的教育已經不能適應時代的要求。學校教學必須增強課程的可選擇性，提高教師的教學質量，激發學生的潛能，建設創新型課堂，為學生創設一個更加民主自由的學習環境和更廣闊的發展空間。尤其是承擔著陶冶情操、豐富學生心靈作用的語文課堂，更加需要改革和創新。本論文主要對實施創新型課堂的條件進行探究，結合三種教學模式探討創新型課堂在具體的語文教學實踐中的應用。

【關鍵詞】：創新型課堂；語文教學；理論與實踐；人才培養

一、論壇式教學

在論壇式教學中教師按照座位、學習能力、興趣愛好、學生的自我選擇等多種方式將學生分為若干個小組，由教師提出一個問題或者各組同學就課堂教學的內容自己提出問題進行討論，再選派代表進行發言。在討論中，每個學生都可以發表自己的見解，在集思廣益中學生能夠從更多的方面來看待問題，從而意識到同一個問題有不同的看法和解答，思維得到了開闊。

討論有助于學生多角度的思考問題。例如，河南省信陽市第一小學六年級的語文課上，老師在教授《游園不值》一詩時采用了論壇式教學法。在分組時，老師采用了創造性的分組法，按照學生的個性進行互補搭配，每組都安排了多種性格的學生，并將座位圍成了圓形，保證每個學生都能夠清楚地聽到他人的發言。隨后教師就“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句讓學生們展開討論，有的學生認為這是詩人的一種想象；有的認為這是詩人進入園中親眼所見；而有的則認為這是詩人真切聞到花的香味以后做出的合理猜測。在同學們七嘴八舌的討論中，老師完成了教授這首詩的教學目標，而對于學生而言，將這首詩賦予了自己的見解，則會學的更快、記的更牢，并且在集思廣益中，對于問題有了多種不同的理解。

討論使學生的想法得到了尊重。在創新型課堂中民主是必不可少的，每個學生都有權利發表自己的看法。而且在這種模式中，都是朝夕相處的同學在一起研究探討，不用擔心學識的高低之分，更不存在嘲笑和權威。在這種氛圍中，學生會實現自我定式突破[1]，內心的意愿便逐漸吐露出來。教師在這種教學模式中也并非屬于旁觀者的角色，在巡視中及時給出自己的意見，并對不自信的學生的看法給予鼓勵和支持，引導他們大膽說出內心的所思所想。比如在語文課堂中，學生經常會突發奇思妙想，比如：趙州橋為什么叫趙州橋？《桃花源記》中的漁人做了記號為什么卻找不回原處？即便這些問題屬于“泛語文”、“非語文”的問題，但是卻為課堂平添了幾分活力，并且發散了學生的思維，使學生成為了一個會思考的人，在課堂學習中占據主動地位，個性得到了張揚。

二、交往式教學

在交往式教學中，教師和學生主要以對話和合作的形式來進行知識的傳授和學習，中國古代的孔子與學生的對話教學以及蘇格拉底的“產婆術”都是典型的交往式教學的案例[2]。

有利于養成合作學習的習慣。在交往式教學模式中，小組成員集思廣益，學生可以更容易的解決困擾已久的難題，達到他們憑一己之力所不能達到的目標。這些通力合作的學習過程使每個成員認識到自己在學習中的重要性，整個小組成員是知識的共同創造者，為達成共識，每個人考慮的不再僅僅是自身的利益，更多的是大家共同的利益。例如，河南省信陽市浉河區董家河中學在初三的語文課堂教授《孔乙己》一文時，采用了課本劇編演的形式，讓學生三兩結合來表演這篇小說。在老師布置任務后的一個星期內，同學們的學習興趣都十分高漲，主動包攬各種編排任務、安排角色、設計對白、制作道具、準備服裝等。在這些準備工作中，學生們便對《孔乙己》這篇小說有了充分的閱讀，甚至更能感同身受人物的處境。并且在合作學習中，同學們能夠增加信任感，相互理解和包容，也增加了班級的凝聚力。這樣一種創新型課堂對學生合作能力的訓練，能夠使學生在未來的學習生活中受益匪淺，在學習或者工作中做到推己及人，更加適應社會發展的的需要。

有利于培養學生的創新意識和實踐能力。在交往教學中，教師不再是單一的展示課本中的知識，而是給學習者提供豐富的信息資料，擴展廣闊的探究視野，展現開放的教學目標，有目的地引導學生作出自我想象，開展同伴研究。[2]例如，河南省信陽高級中學的劉亞玲老師在教授《祝福》一文時，搜集了一些當時的寫作背景以及作者的寫作意圖，讓學生以此為材料并結合文本內容，探究祥林嫂究竟是怎么死的。在這種教學模式下，知識在學生的同伴研究中自然而然的生成，改善了學生的學習結構，學生會在不經意間流露自己的心聲，甚至大膽的質疑問難，創新意識在不知不覺中得到了培養。交往式教學也會增添一些實踐性的學習形式，比如，在教授“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時，在老師動情的描述詩句的大意之后，要求學生用畫筆畫下自己頭腦中想象的畫面，在豐富想象力的同時也增強了學生的動手實踐能力。

三、情境教學

在情境教學課堂中，教師將文本內容以有聲語言、圖畫、影像等形式呈現出來，改變書本語言的單調乏味，使學生在學習過程中產生一種身心愉悅感。[3]同時，身臨其境的狀態，會使學生形成一種積極主動參與的力，從而達到全面協調發展的效果。例如小學低年級的識字教學，學習“蜻蜓、螞蟻、蝴蝶、蚯蚓”等相同部首的漢字，教師選擇使用轉盤法，將“蟲”字旁放在轉盤中心位置，其他結構放在轉盤外圈，通過轉動轉盤使部首和偏旁隨意匹配，達到識字的目的。在這堂課中學生的積極性空前高漲，教學效果也十分顯著。文本語言變成了一個個鮮活跳躍的精靈，在玩耍見與學生相識，不僅符合學生的身心發展規律，也活躍了課堂氣氛，增加了教師教學的情趣。

情境教學也有利于豐富想象力，促進學生發散思維，讓學生在特定的情境中感知、理解文本內容。如在河南省信陽市浉河區董家河中學七年級的語文課堂上，老師在教授李白的《錢塘湖春行》時，引導學生理解詩句的字面意思，教師先提問：“詩中描繪的畫面是怎樣的？誰能根據詩句的意思說說詩句所描繪的景象？”那么對于這首詩學生便能有更多自己的理解和想象，實現了激發學生想象力的目標。這也是以“想驗”[4]的形式拓寬思維的廣度，學生聯想到的未必是真人真事、依托的也未必是實實在在存在的事物。這種天馬行空的想象，把想象和虛構連接起來，很好的幫助學生發散了思維。

總結：本文主要以語文教學為例，在理論上對創新型課堂進行了探究，但最重要的是理論應付諸于實踐。現如今，傳統教育的弊端日益彰顯，固有的教育模式下培養出的人才越來越不能適應社會發展的需要。在多個案例中可以發現，創新型語文課堂日益受到學生和老師的青睞，教師寓教為樂，學生在樂中求學。可見，創設創新型課堂在當前的教育改革中實為明智之舉，因此，對于創新型課堂的研究就有著積極的意義。

參考文獻：

[1]肖衛.創新思維.[M].1.呼和浩特：內蒙古人民出版社.2002：1.

[2]吳玉國.基于同伴交往的教學研究.[M].1.南京：南京大學出版社.2013：6，9.

[3]課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.人教版義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上冊.[M].1.河南：人民教育出版社.2009：89-164.

[4]姜新生.個別化教學策略.[M].1.北京：北京師范大學出版社.2010：27.