致用與致知的結(jié)合

【摘要】：本文以大 學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討其中融合英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的可行性，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面對(duì)如何將二者有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行了闡述 。

【關(guān)鍵詞】：致用；致知；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文學(xué)融合

一.大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)文學(xué)融合的必要性和可行性

首先，由于社會(huì)發(fā)展水平的提高，英語(yǔ)已成為從小學(xué)就必學(xué)的科目，因此在進(jìn)入大學(xué)之前都有一定的英語(yǔ)水平，高校多開設(shè)英語(yǔ)方面的課程是必不可少的，其次，大部分高校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)、多媒體教室、校園網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等硬件設(shè)施的更新，極大地促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)博客也使師生交流從教室延伸到了網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，這些都為\"融合”提供了技術(shù)支持。

毫無(wú)疑問，英語(yǔ)文學(xué)能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。w.R. Lee（1982）指出，文學(xué)中語(yǔ)言得到最富技巧的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者要調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，根據(jù)對(duì)工作情境的理解，而工作是根據(jù)情況取勝的情況下提供使用閱讀技巧的大好機(jī)會(huì)。例如在大學(xué)英語(yǔ)教材中的re.rye意為\"保留、預(yù)定”，而在《嘉莉妹妹》中關(guān) 于嘉莉與推銷員杜洛伊的相識(shí)有如下描述：Her H denly reserve，and a certain sense of what was conventional under the circumstances.......bom of past experiences and trium phs， prevailed.我們可以根據(jù)上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解maidenly reserve意為\"少女的矜持”；還可體會(huì)出fam iliarity，be bom of，prevail等詞匯在該段中的靈活運(yùn)用。 單詞記憶對(duì)他們不再枯燥乏味。 此外，在對(duì)大量真實(shí)材料的研究中，學(xué)習(xí)者將逐步理解語(yǔ)言要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。此外，文學(xué)還有助于學(xué)生提高自身素質(zhì)，促進(jìn)人格完善。

筆者曾共計(jì)71名大一學(xué) 生發(fā)放了調(diào)查問卷。從結(jié)果看，47.89%的學(xué)生曾接觸少量英語(yǔ)文學(xué)作品，52.11%的學(xué)生則從未接觸。比例最高的學(xué)生希望學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容，17.39%的學(xué)生選 擇“了解異國(guó)文化，增強(qiáng)跨文化意識(shí)”，37.68%的學(xué)生希望達(dá)到一舉兩得的雙重效果。

總之，簡(jiǎn)單的組合不是“1+1”式的大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)文學(xué)，教師需要在內(nèi)容選擇、難度和長(zhǎng)度控制方面，以及如何在足部下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討如何將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二.大學(xué)英語(yǔ)與英美文學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

1. 遵循主題教學(xué)模式的選材思路

第一，由于非專業(yè)學(xué)生不是專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)，所以，有必要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，放棄“編年史式”特色教學(xué)模式。在教學(xué)中傾向于選用短篇，對(duì)于中長(zhǎng)篇?jiǎng)t是先讓學(xué)生了解作品梗概，再向他們推薦具有代表性的選段。 所有內(nèi)容的選擇均以精 簡(jiǎn)為原則。因?yàn)樯险n有限，每本書包含八到十個(gè)單位，老師可以選擇四個(gè)或五個(gè)單元供學(xué)生推薦合適的教材；再加上學(xué)生水平高低各有不同，因此要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不要強(qiáng)求一律。

2. 以讀者為中心的啟發(fā)式課堂教學(xué)

根據(jù)西方文學(xué)讀者反應(yīng)理論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行開放性和創(chuàng)造性的解讀 ，讓他們 無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者采用以教材單元為主題的啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供了與英語(yǔ)文學(xué)相同的主題，一步步引導(dǎo)其擴(kuò)展認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。在設(shè)計(jì)中，注重調(diào)動(dòng)讀者的主觀能動(dòng)性，讓讀者接觸到內(nèi)在的生活體驗(yàn)，積極參與閱讀。如《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》的愛情主題單 元，課文講述一對(duì)青年的愛情故事。從來(lái)沒有見過女主角通過書信給男孩女孩索要愛情照片后，卻被拒絕。說(shuō)，如果你只是因?yàn)檎掌瑦凵狭宋遥視?huì)非常沮喪……”為了引導(dǎo)學(xué)生討論的外觀和愛之間的關(guān)系，引用《簡(jiǎn).筆》中Jane Eyre兩次對(duì)話。在學(xué)生閱讀完畢后， 可以設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：1）理解任務(wù)：理解對(duì)話的語(yǔ)言內(nèi)容。2）思考任務(wù)：什么是不英俊的男孩和漂亮的女孩在羅切斯特和Jane Eyre相互吸引從中可看出簡(jiǎn)·愛怎樣的愛情觀，你是否認(rèn)同？ 3個(gè)比較任務(wù)：文本的結(jié)合，比較兩位主角對(duì)外表與愛情的關(guān)系。通過層層深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到經(jīng)典的閱讀，還能鞏固課本中的知識(shí)。教師可以在單元學(xué)習(xí)前把推薦材料和思考問題放在博客上，然后讓他們?cè)谡n堂討論中解釋自己的理解。對(duì)于語(yǔ)言問題，如課堂交際情境或博客解決方案。這樣既不會(huì)打亂原有教學(xué)進(jìn)度，又給學(xué)生充足的空間，促成其閱讀意義的生成。

3.形成性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

如何檢驗(yàn)\"融合”的成效？ 筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是常規(guī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并輔以形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)教育效果的判斷。形成性評(píng)估提供反饋的持續(xù)教育活動(dòng)，通過診斷的教育計(jì)劃和流程。它的主要內(nèi)容是教師通過觀察、記錄、交流等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行以正面激勵(lì)為核心的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精SO（Striven， 1967）。 形成性評(píng)估是一個(gè)低焦慮和可持續(xù)性評(píng)估在寬松的環(huán)境。注重學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，同時(shí)還有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正教學(xué)計(jì)劃。 本文主要采用了形成性評(píng)價(jià)的兩種形式：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。閱讀文件主要包括閱讀定量記錄和閱讀報(bào)告。學(xué)生必須記錄自己的閱讀在一個(gè)特定的主題，以實(shí)現(xiàn)有效的自我管理。還要求他們寫簡(jiǎn)短的閱讀報(bào)告，在同學(xué)問交換閱讀。 報(bào)告分為三個(gè)部分：內(nèi)容大綱、精彩筆記和閱讀體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)自我評(píng)估和同行評(píng)估。

2）觀察和記錄學(xué)生的課堂演講和小組討論。 這里指與文學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演講和討論，和讀 書報(bào)告一樣，老師作為活動(dòng)的組織者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。 然而，形成性評(píng)價(jià)存在諸多局限性，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)過程主觀性強(qiáng)，評(píng)價(jià)水平不穩(wěn)定。因此 ，教師可以把形成性評(píng)價(jià)與教材學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 。

目前 ，國(guó)內(nèi)部分高校已實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期口試。筆者建議，采訪應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)文學(xué)的內(nèi)容。例如，在研究“友誼”為主題的單位，我添加了“夏洛特的網(wǎng)頁(yè)”的小說(shuō)和電影剪輯。在采訪結(jié)束時(shí)，許多學(xué)生用這種軟弱來(lái)幫助對(duì)方說(shuō)明友誼的真正含義。這是一個(gè)令人欣慰的評(píng)價(jià)，學(xué)生感染和啟發(fā)文學(xué)作品的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)以 致用”固然沒錯(cuò)，但“學(xué) 以致 知”才應(yīng)是更高 的目標(biāo)，而文學(xué)正可以使我們離這個(gè)目標(biāo)更近一些。深入了解英語(yǔ)文學(xué)的精華內(nèi)容有助于開拓文化視野，提高人文素養(yǎng)。老師應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際而調(diào)整自己的教學(xué)方式，并通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形成持續(xù)反饋和鼓勵(lì)，使學(xué)生在跨文化情感的共鳴中，提高自己的整體語(yǔ)言能力和跨文化理解和溝通能力。當(dāng)然，整合的努力會(huì)遇到種種困難，如何把它付諸實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取，也需要進(jìn)一步的研究和課堂實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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