英美文化教學與大學生文化認同的建構

【摘要】：本文分析了文化認同在英語教學中的重要性，總結了英語教學的基本原則，并提出了相應的對策，為大學英語教學提供了理論依據，對中國的文化教育所產生的影響。隨著全球化的加速，英語已成為世界上最通用的語言，廣泛應用于世界各地。 近年來，中國的教育部門推廣英語，增加對大學英語教學的重點。英美文化對大學生的沖擊巨大，導致大學生在學習過程中，忽視了對中國傳統文化的學習，此外，部分學生盲目抵制新的文化，將英語學習和中國文化完全地分割開來，不利于我國文化的發展。 解決好中國文化的認同與大學英語學習之間的矛盾，對大學生的發展與我國文化的進步有著至關重要的作用。起到推動作用。

【關鍵詞】：英美文化；教學；大學生；文化認同感

引言

普遍的認為大學生的身心發展都比較健全，視野也應該更加開闊，所以在大學生的英語課堂中，教師在教授學生基礎的英語知識之外，也會向學生介紹英語文化等。教師運用各種現代化的教學方法，將英美國家的生活場景和傳統習俗、民間信仰和文化事務轉移到當地的風俗習慣和學生的實踐中。然而事實上，由于長期的文化灌輸，大學生對英美文化有了興趣并開始深入研究，久而久之，潛移默化中學生的自身對本國的文化認同感就會減弱。在這方面，我們必須把握英美文化在課堂中的教學狀況，了解大學生文化身份建構的特點。

一、什么是文化認同

文化認同：個體受到所處環境的因素長期影響，潛移默化中把已有的文化代替為所接觸的環境文化。每個中國人都應該對中國傳統文化有自己文化的認同感。

文化認同是人類從文明開始之初就存在的一種現象，中華民族文化悠長，歷史底蘊深厚，所以每一個中華子女對中華文化都有深深地歸屬感，有強烈的中國文化的認同感。隨著時代的發展，科技的發展給人們帶來了各方面的便捷，讓世界交流更加頻繁，與此同時，也沖擊著本土文化，中國老一代深深地有著中國本土文化歸屬感，然而新的一代某些年輕人對此缺不以為然。

二、大學英語教學中國文化認同的重要性

1.有助于中國精神的養成

在漫長的世界歷史中，中華民族文明可以歷經滄桑之后傳承至今，一個重要的原因就是我們的一個民族精神。文化認同感作為一個載體，對于傳承中華民族五千年形成的民族精神和時代精神具有極大的促進作用。

2.有助于健全人格的塑造

塑造學生的健全人格是教育的終極目標，也是每個等級階段的學校的至高追求。當然，每個學生的性格都會有缺陷而不完美，但健全的個性是每個人在現實生活中追求的目標和方向。大學英語教學不僅有教育的功能，而且還可以培養愛國精神、競爭意識、團體意識和集體觀念以及協調身心健康的價值與功能，學習中國傳統文化也可以提高個人的品位和審美意識，幫助大學生培養高尚的道德品質。為了讓大學生畢業之后出社會工作能夠更好的適應，培養大學生的文化認同感勢在必行，讓他們用傳統文化的精髓去約束自己。

三、注重情境的英美文化教學

建構主義強調學習的過程，并考慮學習者的理解和建構知識的影響在特定的學習情況下。 鼓勵學習者個體通過與環境的互動去尋求價值，教師的作用是幫助學生理解真正的事實，為學生提供豐富的資源，創造更好的學習氛圍。 在這一理論的指導下，在英語課上，除了關鍵詞，短語，句型來解釋，但也包括介紹的背景知識，文字介紹中國和西方文化等。 老師做課件或者選擇網絡上的資源，努力為學生營造逼真的語言環境，以便學生理解英語語言的使用在不同的場合。互聯網技術可以把文本、圖片、聲音和圖像融為一體，使得教學內容以生動的聲音、畫面表現出來，使教學活動和學生的動作合理融合，有張有馳。使英美文化和我國傳統文化的差異性更為直觀、生動、簡單的呈現出來，便于學生對于不同文化的快速了解。

課堂教學不僅是學習和實踐語言知識，更是培養情感交流、交際能力和師生創造精神生活的場所。英國和美國的文化是相對固定的，客觀的知識，老師在課堂上對英美文化的講解大部分學生都會被動全盤接受。這是因為教育工作的教化和轉移具有持久性，它可以使一種文化變成一種習慣內化，這種習慣可以保持很長一段時間。學校是教學系統的重要組成部分，大學課堂本身就有權威和嚴肅性，因此它具有宣揚文化傳承文化的社會使命。課堂內容常常是沒有任何懷疑，并認為掌握這些知識是學生的義務和責任。大學生是用戶教育及其產品，大學生在學習環境中的行為和態度標志著知識傳遞，學校也造就了人自己。

在大學課堂教學，無論什么類型的文化，無論是在中國的文化體系，不論雅俗的性質一直是理所當然的受到學生的尊重，得到學生的認同。

四、大學生文化認同建構的特點

文化認同是人類文化的共同趨勢，是社會某些成員的真誠信仰、精神追求和價值共識。文化認同可以給人以歸屬感，讓人自覺地實現文化價值觀。大學生的文化認同是指大學生在學習、生活和工作經驗，在意識和社會主義先進文化的融合，形成情感理解情感的相容性，最重要的是信仰和行為的建立一致性。英美文化，為學生提供一個參考在對中國文化理解方面，他們經歷過文化沖擊，伴隨的文化身份與文化沖擊，受到英美文化的碰撞后，學生將會產生一個反省的過程，思考中國文化，最終的結果是一個文化接受過程，也許是加強“我們”的身份可能是混淆的”他們的“身份”也許是融合我們”和“他們”的身份。調查顯示，大學生的文化認同度較高，大多數人認同時尚、消費主義在英國和美國文化中。另一方面，沒有高水平的中國民族文化的認同，對中國的傳統美德，民族文化審美的異化，對特色社會主義文化價值取向的歷史一無所知。 英國和美國的文化學習影響大學生原有的文化模式，假如傳統的民族文化和社會主義文化構成堅不可摧，新的文化刺激要在架構將經歷一個痛苦的過程；假如傳統文化和社會主義文化有缺失，英國和美國的文化很容易占領模式，甚至使學生建構新的西方文化圖式。

大學生處于一個充滿疑問的混亂中來構建自己的文化身份，文化具有開放的選擇。他們的思想不成熟，缺乏信息篩選能力，找不到適合自己的文化身份在多元文化的世界。客觀地說，大學生已經被外國文化愛好者，尤其是英美文化，英國和美國的課堂教學文化，強調中國文化認同危機。如果英語教師沒有注意到這個問題，或者盲目地，沒有針對性的教英美文化，很容易讓學生在文化認同過程中被西化，違背了培養社會主義接班人的目的。

五、大學英語教師的角色和文化定位

孔子曾說：\"師者，人之模范也。“教師師德、言談舉止等都對學生產生潛移默化的影響，教師是學生獲取文化知識的重要來源，教師對外國文化和文化教學的態度與文化教學的發展趨勢有關。是調動學生學習的積極性，找尋文化認同感的有力保障，教師隊伍建設，大學英語教師應努力激發學生的人生觀，培養良好的道德品質。大力推進客觀的教學課堂學習，促進教師和學生的學習、研究和交流文化。

教學是教與學的雙向互動。教師在教學過程中起主導作用。首先，要加強教師自身的思想建設，樹立明確的文化認同感。此外，它必須有一個正確認識本學科的地位的意識，負責任的開展大學英語課堂學習，并起到育人的作用。英語課屬于大學科目中的必修課，老師要逐步引導學生樹立正確的理想信念，在教學的方方面面踐行育人為本的理念。大學英語教師應該引導學生樹立正確的觀念，在學習過程中找到自己的定位，把中國文化融入到英語學習中去。 其次，要加強教師個人知識儲備。教師掌握教學內容、難度和學生的地位，教師不僅要有扎實的英語專業知識，還要對中國傳統文化有一定的知識儲備，能夠采取多種教學模式，短時間內能極大的激發學生對傳統文化的的學習興趣，以免學生受到英美文化更大的沖擊。西方文化有其突出的部分和落后的部分，教師引導學生學習英語，本著實事求是的原則，將中國的文化和西方文化相比較，找出西方文化的差異，實現找到正確文化認同感的目標。此外，還要拓展自己的知識，找到強大的學科組合將更多的中國元素融入到課堂，讓課堂變得更加生動形象。

六 參考文獻：

[1]樊娟.新生代大學生文化認同危機調查研究「J].中國青年政治學院學報，2009，（06）.

[2]高文，徐彬艷，吳剛主編.建構主義教育研究「M].北京：教育科學出版社，2008：25.