“互聯網+”時代下的網絡備課方式的探究

【摘要】：備課是教師教學工作不可缺少的重要一環，是上好課的前提準備。傳統的備課方式存在教師備課意識淡薄、“形式主義”、“拿來主義”、時空限制等缺陷。但隨著計算機網絡的發展，特別是大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，越來越多的教師選擇更加方便、更加便捷的備課方式——網絡備課。基于此，本文將探究目前“互聯網+”時代背景下網絡備課的發展新形式。

【關鍵詞】：互聯網+；網絡備課；集體備課；思考

一、“互聯網+”的內涵

隨著李克強總理在 2015 年政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”迅速成為各方面追捧的熱詞。12月，習近平主席在浙江烏鎮舉行的第二屆世界互聯網大會上向世界宣告：“十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、‘互聯網+’行動計劃，發展積極向上的網絡文化，拓展網絡經濟空間， 促進互聯網和經濟社會融合發展”。 [1]正如希臘哲學家赫拉克利特曾經說過的，這個世界上唯一不變的是改變。的確，互聯網發展的這些年，我們深刻感受到了這種變化，加速的變化。“互聯網+”其實就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。同社會許多其他行業一樣，教育行業也受到了互聯網的巨大影響。如互聯網掀起的教學革命也使我們進入了慕課（Massive Open Online Course即大規模開放式在線課程）、翻轉課堂、智慧校園、微課等“在線”學習時代。

同樣隨著現代教育技術和網絡平臺的使用，不僅給教師提供了更廣闊的空間，為教育教學注入了新的活力，但同時也帶了一定的挑戰，對教師提出了更高的要求。教師不僅要具有專業的教育教學知識，更要熟練掌握使用各種先進的技術軟件進行教學。而備課作為課堂教學前的一個環節無疑起了關鍵作用。傳統的集體備課在一定程度上給教師帶來了一定的壓力與困擾，于是順應時代的發展，越來越多的教師開始使用網絡進行備課。

二、網絡備課

網絡備課是對傳統集體備課方式即手寫備課的一種創新。它是指依托現有的信息技術，利用網上的優秀的教育資源，建立開放、動態、交互的網絡備課平臺，對教學過程、教學評價、教學反思等方面管理，以教育信息化推動教育現代化的發展和實踐，是通過教師的協作、共享集體的智慧，利用互聯網技術共同完成教學設計的過程。因此相較于傳統備課它具有如下優勢：

（一）突破了時間和空間的限制，避免了主備人獨大，一錘定音的語言霸權現象，擴大了教師教研工作的輻射面，有效調動了教師參與的積極性，調高了集體備課的效率。

（二）促進了教師專業化的發展。網絡化的備課，使集體備課真正成為了交流、研討、反思與創新的過程，有利于激發教師為了上好一節好課而精心用心備課，在與同事的交流過程中尋找差距不足，在不同教案的整合中進行創新，形成自己的特色與風格。

三、構建科學的網絡集體備課流程

基于辦公條件的改善和教師對備課改革的需要，現在許多學校都建立了網絡備課平臺，構建了立體多維的備課研究機制，因此教師在備課過程中形成了個人初備（上傳網校）——集中研討（思維碰撞）——二次備課（總結反思）——建立資源庫這樣的流程，其具體做法為：

（一）個人初備（上傳網校）。個人初備是集體備課的前提和基礎，網絡備課也不例外。每位教師在進行集體備課前都要做好充分的準備：熟悉教材內容，鉆研教材、教參及大綱，確定教學目標，設計教學方案，做好發言準備等等，對在備課中發現的問題也要記錄下來以便集體備課時交流討論從而得出答案。在互聯網時代，教師可以利用網絡熟悉課程標準和教材，掌握教學內容。

（二）集中研討（思維碰撞）。蕭伯納曾說過，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種甚至多于兩種思想”。是的，一個人的智慧是有限的，可集體的智慧卻是無窮的。因此在個人備課的基礎上，應進行正式的備課組教研組的集中研討。

（三）二次備課（總結反思）

經過優中選優的共案固然是好的，但是并不一定適應每一位教師，適應每一位學生，適應每一節課，正如培養學生時要考慮到學生的差異性，提倡因材施教，同樣在實踐教學中，每一間教室中學情不同，班風不同，學生的接受程度也不一樣，教師的教學風格也各有特色。因此教師并不能直接把共案拿來就用，而要經過二次備課。對優秀教案資源進行優化再整合，課前要考慮到所教班級的實際情況選擇適宜的教法，課后及時總結反思，取其精華修改自己的教案，反復地錘煉自己的教學設計，機智的解決課堂中出現的小狀況[3]。

（四）建立資源庫

不論是個人備課還是集體備課，教師設計完教案后都需要將其上傳發布以供使用，從而建立學科資源庫與教案庫。在學科資源庫中教師可以查找到某一具體學科的教學資源，還可以預覽下載各種多媒體格式的教學資源，并將這些資源直接用于自己的教案，在課堂教學中使用。在教案庫中則儲存著個人教案及優秀共案或收藏的其他有益資源，使教師可以共享、收藏和改進，有利于教師之間成果共享、得失互鑒和優勢互補。

四、對互聯網+時代下的思考建議

（一）互聯網應作為備課的一種強大而新型的工具。對于奮戰在教育一線的教師來說，如何順應時代發展潮流，改進教育教學理念與方法，面對日新月異的“互聯網+”時代，教師群體職業發展應該做出一些改變：

1、轉變傳統思想觀念，用發展開放包容的心態去看待“互聯網+”時代。互聯網改變了傳統的以教師為中心的授課方式，教師不再是知識的唯一來源，教材不再是學生學習的主要工具，與之相適應，教師要改變以往的教師中心觀念，用發展的眼光看待教育，帶著研究問題的思想參與到集體備課的討論中，牢固樹立“以學定教”的備課理念，在備課過程中既要認真鉆研課程標準、教學目標及教學內容，更要注重研究學生的學情，切實增強備課的實效性。

2、轉變思維，學會用互聯網思維進行備課創新。在“互聯網”時代，教師備課如果只是熟練掌握以及運用新技術，運用新型互聯網工具只是一部分，更重要是要有互聯網思維，主動擁抱這種變化而并非被動接受，真正把互聯網思維與新技術相結合，實施有效教學。

（二）學校作為教師工作的場所，學生學習的地點，如何在“互聯網+”大背景下做好建設成為目前必須思考的問題。

1、充分利用校園網創建備課組網站。除了要為每一位教師建立屬于自己的備課空間外，以使教師在自己的備課空間中保存優秀教案，分享教學資料，上傳與下載。同時還應開辟一個備課組論壇，利用評論功能，與教師進行思維碰撞，互動交流，討論爭論，集思廣益，促進教師業務水平的提高。

2、建立網絡備課系統與激勵機制。學校要多開展有關教師信息技術基本能力的活動，加強人文關懷，形成學校濃厚的學習氛圍，對優秀備課教案進行獎勵。通過潛移默化的校園文化內化成教師自覺的行為，提高教師自主參與備課的積極性，充分發揮每位教師的聰明才智。

結語

在課程備課方式日益豐富的今天，備課的方式與質量的直接決定著上課的質量，隨著現代化教育技術的日益繁盛，“互聯網+”大背景下的教師群體擁有了資源共享、成果展示和方法互鑒的技術平臺，建立起了動態、開放、互助的網絡備課，初步實現了教學大數據的交流，這是非常可貴的探索，是現代教育發展的一次有益嘗試。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越，網絡時代大背景下，教師群體應充分利用網絡資源，大膽嘗試，打破陳舊的備課方式，開創網絡備課的新時代，進一步提升教學質量和教學水平，在互聯網+時代順勢前行，推動教育事業的穩步發展，為國家現代化建設提供源源不斷的優秀人才。

參考文獻：

[1]張巖.互聯網_教育_理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）.

[2]喬杉.20年互聯網帶來的改變才剛開始[N].人民日報，2014-4-21.

[3]楊秦友.信息技術環境下的備課模式的轉變[J].教育教學研究，2015（29）.