課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計

【摘要】：小學(xué)深度教學(xué)的展開，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，它可以拓展學(xué)生的思維。而小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)，需要充分利用各種資源，優(yōu)化教學(xué)資源的整體設(shè)計，讓教學(xué)具有全面性，增加教學(xué)的探究性，此外，也可以用創(chuàng)新的的處理方式處理資源，改變信息的呈現(xiàn)方式。

【關(guān)鍵詞】：課堂環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)；資源

引言：原有的小學(xué)課堂上，教室會把知識教學(xué)作為主要內(nèi)容，以應(yīng)對考試，忽略了學(xué)生思維的啟發(fā)，從而讓學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為只掌握知識即可，不需要深層次的探索。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要貫徹深層次教學(xué)的理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)出學(xué)生探究的興趣。

一、深度教學(xué)的資源設(shè)計

我國長時間以來，不斷進(jìn)行著教學(xué)的研究，而不管是語言的應(yīng)用，還是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，或是游戲內(nèi)容的使用，都屬于教學(xué)資源，只不過是古代教學(xué)語言并不成熟，很多教學(xué)設(shè)計都存在很多問題，但古代教學(xué)已經(jīng)初步形成教學(xué)體系，并不斷完善，從此得出，教學(xué)資源設(shè)計的重要性[1]。隨著歷史的發(fā)展，人們越加關(guān)注教學(xué)資源的設(shè)計，提高教學(xué)的水平，運用多種技術(shù)完成教學(xué)。即深度的優(yōu)化教學(xué)資源，可以促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展，間接提高人們的生活水平，優(yōu)化人們生活的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計的特點

這種教學(xué)資源設(shè)計與應(yīng)用的特點共有兩點，分別是全面性、自主性。

首先，全面性是指教學(xué)資源包含所有內(nèi)容，包括所有與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)用，因為當(dāng)下，很多教學(xué)資源只是教學(xué)課上使用的工具，沒有認(rèn)識到教學(xué)資源具有的優(yōu)勢，單方面教學(xué)，把學(xué)生的“學(xué)”放在次要位置上，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對此，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢。另外，教學(xué)資源多用于學(xué)生復(fù)習(xí)，而不是新知識點的引入，會抑制學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，所以，教室設(shè)計教學(xué)資源時，需要實現(xiàn)新知識與舊知識的融合，讓教學(xué)具有全面性，幫助學(xué)生想象。

其次，深度教學(xué)的目的除了是讓學(xué)生掌握知識，也要拓展學(xué)生的思維，所以，要增加教學(xué)資源的設(shè)計的可探究性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。資源設(shè)計除了是知識的教授，也需要使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎo學(xué)生引導(dǎo)。比如，教室可以用提出問題、創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生自我觀察，互相交流，鞏固自身掌握的知識，向外拓展，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計的意義與注意事項

深度資源設(shè)計的應(yīng)用，可以改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)資源的設(shè)計仍需要注意相應(yīng)的問題。

（一）意義

數(shù)學(xué)有很強的邏輯性，其知識點多以定理、公式為主，內(nèi)容枯燥，概念較為抽象，但很多學(xué)生的邏輯推理能力較差，或是不喜歡計算的學(xué)生，極易失去學(xué)習(xí)興趣，而教師又會用成年人的邏輯思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這種邏輯思維卻與學(xué)生的思維模式不符，沒有從學(xué)生的角度分析問題。

深度教學(xué)資源的設(shè)計，可以讓教師用學(xué)生喜歡的方式選擇教學(xué)內(nèi)容，充分利用不同的教學(xué)資源教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人最好的老師，只有真正激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓其主動參與教學(xué)。因此，教師可以從學(xué)生感興趣的東西著手，小學(xué)生正處于特殊的生長階段，身上有貪玩的特點，很難獨立思考，需要他人正確、積極的引導(dǎo)。許多人面對自己沒有經(jīng)歷過的事情時，都會用自身已有的經(jīng)驗，分析這個事物，出現(xiàn)片面的認(rèn)識與理解，不易定性，對此，教師可以把學(xué)生感興趣的事物與教學(xué)資源融合，運用這一方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與教學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)有客觀的認(rèn)識與理解，形成正確的認(rèn)知[2]。

2.增加知識量的儲備

教師教授知識的同時，不可以只局限于課本，而是結(jié)合生活中的知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受生活，從生活中了解知識，運用知識。

知識源于生活，也要應(yīng)用于生活，而現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點很少會與實際生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生覺得知識不易理解。對此，教室與家長可以使用生活中的資源，利用生活中實際的場景，把內(nèi)容用另一種方式呈現(xiàn)出來，加強學(xué)生對知識的感知能力，真正做到勞逸結(jié)合。

3.發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)學(xué)科隨著學(xué)習(xí)階段的上升，會不斷融合其他學(xué)科的內(nèi)容，并在其他學(xué)科中應(yīng)用，對此，教師會引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維模式分析問題，激發(fā)出自身的好奇心，并利用邏輯性，把屬于同一個類別的知識串聯(lián)起來，形成知識結(jié)構(gòu)，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)具有的魅力。

（二）注意事項

個人智力的開發(fā)，會隨著個人視野的拓寬與技術(shù)的應(yīng)用而提升，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也要關(guān)注每位學(xué)生，把學(xué)生作為獨立的個體，進(jìn)行教學(xué)。

因為每個小學(xué)生都有鮮明的個性，有自己感興趣的事物，這些事物各不相同，如果教師忽略了這一點，采用同一而論的方式選擇教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，就會失去深度教學(xué)資源設(shè)計的意義。

1.解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，出現(xiàn)這些問題的原因是，教師雖然優(yōu)化了教學(xué)資源，但并未使用有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。對于這一點，可以根據(jù)不同問題出現(xiàn)的原因，選擇相應(yīng)的應(yīng)對方法，究其本質(zhì)，從根本上消除這一問題[3]。

2.興趣課堂

每位小學(xué)生有著自己的生長環(huán)境，形成不同的個性，有自己感興趣的內(nèi)容，另外，男生與女生感興趣的內(nèi)容也不同，有很大的差異，所以，教師選擇興趣的相關(guān)內(nèi)容時，需要注意到這一差異，對于男生，可以引入競技類的游戲，按照游戲規(guī)則幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，對于女生，可以加入一些較為輕松的游戲，滿足學(xué)生興趣的要求。

小學(xué)生多以自我作為中心，主觀意識較強，如果教師或家長用類似命令類的口吻教學(xué)，或指導(dǎo)學(xué)生，一些學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，雖然會按照要求完成相關(guān)內(nèi)容，但多為應(yīng)付了事，沒有真正理解，而如果用建議或游戲引導(dǎo)學(xué)生，才能真正激發(fā)出學(xué)生的興趣。

3.知識學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識外，也可以把本科與其他學(xué)科的知識融合，運用這些知識與其他學(xué)科建立聯(lián)系，實現(xiàn)知識的向外延伸。因為某一科學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，其他學(xué)科也會同時進(jìn)步，加強了學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

4.創(chuàng)造課堂

除了上述內(nèi)容外，學(xué)生通多課堂的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自身的定性，進(jìn)而把知識應(yīng)用到實際生活中，消除學(xué)生對知識的厭惡心理。但教師創(chuàng)創(chuàng)造課堂的方式較為單一，課堂教學(xué)情境對學(xué)生沒有足夠的吸引力，沒有結(jié)合生活中的場景。對此，教師必須實現(xiàn)知識與生活的結(jié)合，把學(xué)生帶入到生活情境中，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。

結(jié)語

總而言之，課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計，具有全面性、自主性的特點，其教學(xué)資源的設(shè)計與優(yōu)化，會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增加自己的知識儲備，拓展自己的思維模式。但深度教學(xué)資源設(shè)計的同時，教師要讓教學(xué)具有延展性，不斷向外延伸，解決課上出現(xiàn)的問題，與實際生活建立聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李店學(xué). 基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J]. 課程教育研究，2015，30：132-133.

[2]嚴(yán)海芹. 課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2016，12：17.

[3]黃利順. 課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J]. 新課程（小學(xué)），2013，08：149.