創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】：情景教學(xué)法是借助語言、實物和音樂的作用，讓學(xué)生在一種模擬真實的環(huán)境下表現(xiàn)出自身真實情感的一種教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中更好地與教師進行互動，本篇文章主要從這一教學(xué)法在語文教學(xué)中的作用入手，對教師在語文課堂上應(yīng)用這一教學(xué)法的措施進行了探究。

【關(guān)鍵詞】：情景教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用措施

前言：語文教育是小學(xué)教育體系中的一項重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，它對學(xué)生的學(xué)習生活有著至關(guān)重要的影響。情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師在教學(xué)過程中借助輕松高效的學(xué)習氣氛對學(xué)生的學(xué)習積極性進行充分調(diào)動，因而這一教學(xué)方式可以被看作是一種與小學(xué)生而對心理特點相吻合的一種教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

對課文中所涉及到的環(huán)境的模擬展示，是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐以后所表現(xiàn)出來的一種主要特點，由于教師在教學(xué)中經(jīng)常會借助音樂等方式來對語文課文中所涉及到的情境進行強化，這就可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習過程中對課文中所設(shè)計到的場景進行感受，因此，這一教學(xué)措施對學(xué)生的審美能力的提升有著積極的促進作用。在對這一教學(xué)措施進行應(yīng)用的過程中，教師為了對課堂教學(xué)的有效性進行提升，也會在對真實情況進行模擬的基礎(chǔ)上，對其與課堂教學(xué)進行對比的方式，讓學(xué)生對課堂所需掌握的知識進行充分了解，因而，情景教學(xué)法的應(yīng)用，也是對課堂教學(xué)的教學(xué)效果進行保障的有效方式[1]。

在將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動之中，這就讓學(xué)生對語文教學(xué)的趣味性特點進行充分感知，這樣，對課堂教學(xué)氛圍的改善，也是情景教學(xué)法在語文教學(xué)實踐領(lǐng)域所發(fā)揮出的主要作用。對語文課文中所設(shè)計到的情境進行模擬展示的過程也是對學(xué)生的想象力進行充分發(fā)揮的過程，在參與情境教學(xué)的以后，學(xué)生自身的想象力也會得到有效的提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習興趣進行培養(yǎng)

學(xué)生注意力容易分散的問題是教師在語文教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。從學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習特點來看，這一階段是學(xué)生的求知欲相對旺盛的一個時期，對學(xué)生的學(xué)習興趣的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習過程有效滿足自身的求職需求。由于語文課程與小學(xué)生的日常生活之間存在著較為密切的聯(lián)系，因此，在語文教學(xué)中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)生活情境的方式對學(xué)生的學(xué)習興趣進行培養(yǎng)[2]。一些教師在對當?shù)匦W(xué)語文教材中的《竊讀記》一課進行講解的過程中，就對這種依托生活情境的教學(xué)方式進行了應(yīng)用。在構(gòu)建課堂教學(xué)情境的過程中，教師對自己身邊所見的一些故事和自己在教學(xué)資料中收集到的一些故事進行了編排，進而借助一些生動趣味的故事情節(jié)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。在課堂教學(xué)中，教師也讓一些同學(xué)對自己逛書店的場景進行回憶，這樣學(xué)生在學(xué)習這一課程以后就會發(fā)現(xiàn)自己在書店讀書的場景與作者林海音小時候在書店里讀書的場景有著一定的相似性。在現(xiàn)代社會，很多人都把一些大型書城看作是了一種特殊形式的圖書館，但是在幾十年前，作者林海音在書店讀書的時候還要小心翼翼地看著書店店主的臉色，這種差異性的存在也可以讓學(xué)生對這篇文章的內(nèi)涵產(chǎn)生一定的了解。

（二）利用創(chuàng)設(shè)表演情境的范式觸發(fā)學(xué)生的語文情感

從新課改對語文教材編寫工作所帶來的影響來看，為適應(yīng)新的教學(xué)形勢的需要，選入語文教材中的文章往往有著層次性與鮮明性的情感特征。因此，語文教材所表現(xiàn)出來的的新特點也為情景教學(xué)法的應(yīng)用提供了一定的幫助。在語文教學(xué)工作的開展過程中，教師需要依托作者在課文中的情感寄托，對學(xué)生在對課文的藝術(shù)情感進行感知的基礎(chǔ)上，對其自身的語文情感進行充分發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)方式也是一種較為常用的方式[3]。在語文教學(xué)的開展過程中，教師在講解一些故事性較強的課文的過程中，就可以對這一教學(xué)方式應(yīng)用，某地教師在對《倔強的小紅軍》一課進行講解的過程中就對這種利用表演情境進行課堂教學(xué)的教學(xué)方式進行了應(yīng)用。在古詩詞教學(xué)中，教師也可以對這一教學(xué)方式進行應(yīng)用。例如在講解《春曉》這一古詩的過程中，教師可以通過角色扮演法的應(yīng)用，讓學(xué)生從古詩的情境入手，對這一古詩進行朗誦，進而讓學(xué)生對作者孟浩然在創(chuàng)作這一作品的過程中的情感因素進行體會。在情境表演環(huán)節(jié)，一位同學(xué)通過以下方式對《春曉》一詩的創(chuàng)作過程進行了模擬。她先是趴在桌子上表示自己正在睡覺，過了一會，她睜開眼睛起身以后，揉了揉眼睛，背誦出了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這兩句詩，又過了一會她走到窗邊，伸出頭向窗外看了看，拍了一下自己的腦袋，仿佛是突然產(chǎn)生了靈感一般，帶著一種傷感的語調(diào)說出了“夜來風雨聲，花落知多少”這兩句詩。從這一教學(xué)措施的應(yīng)用效果來看，在教師對整首詩所包含的內(nèi)容進行了講解以后，學(xué)生可以從其他同學(xué)的表演過程和教師的講解內(nèi)容中對這一古詩的意境產(chǎn)生一種更為深刻的體會。

（三）通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式指導(dǎo)學(xué)生進行探究

疑問的解答是讓學(xué)生對語文課文所涉及到的思想和觀點進行感知的有效方式。針對疑問在學(xué)生學(xué)習潛能培養(yǎng)過程中所表現(xiàn)出來的作用，教師在教學(xué)過程中也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，對學(xué)生的創(chuàng)新精神進行發(fā)揮。但是在對提問方式進行應(yīng)用的過程中，過于頻繁的提問頻率往往會讓學(xué)生在語文教學(xué)中表現(xiàn)出一種厭煩情緒，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要對學(xué)生自身的興趣進行充分考慮的同時，也需要對課文所涉及到的一些中心問題進行充分了解，進而利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生對課文的脈絡(luò)和中心思想進行充分了解。在講解《清平樂·村居》這一課文的過程中，針對課文中提到的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句，教師可以從“亡賴”二字入手，讓學(xué)生對“無賴”一詞在現(xiàn)代的含義、作者用“亡賴”二字形容溪邊剝蓮蓬的的小孩的用意進行分析。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，一些教師設(shè)置了這樣的問題：“亡賴一詞在現(xiàn)代社會有著什么樣的含義”“什么樣的亡賴是你們所喜歡的亡賴”。在對這兩個問題進行思考以后，學(xué)生借助課堂講解，可以知道作者表現(xiàn)的是農(nóng)家小兒子的頑皮場景。因而學(xué)生在學(xué)習這一詞作的過程中可以感受到一種具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的勞動場景。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師需要對提問技巧和提問方試進行關(guān)注，進而通過對多種提問方式進行綜合運用的方式，對學(xué)生發(fā)散思維能力進行有效培養(yǎng)。

結(jié)論：情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，對語文教學(xué)的趣味性的提升有著積極的促進作用，在對學(xué)生的想象力進行充分培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對這一教學(xué)措施進行靈活運用，是提升語文課堂教學(xué)效率的一種有效方式。

參考文獻：

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[3]張秀麗.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.