淺談小學數學合作學習的有效性

【摘要】：基于新時期我國教育教學體制的革新發(fā)展，合作學習已成為我國小學數學教學中重要的教學組織形式與教學手段，并得到了廣大師生的認可。合作學習以其自身所具有互動性、合作性、實踐性、探索性等特性，不僅有效提升了教師教學質量，也在一定程度上推動了學生學習自主性，促進了學生綜合能力的培養(yǎng)。但在教學實踐過程中，合作學習仍存在一些問題，制約了合作學習實效性的發(fā)揮。因此，本文從小學數學合作學習重要性出發(fā)，進一步對小學數學合作學習存在的問題以及有效性的提升對策進行了探索。

【關鍵詞】：小學數學；合作學習；有效性

引言：基于時代與社會的發(fā)展需求，我國教育行業(yè)進行了深化改革與創(chuàng)新，教學目標與教學理念得到了得到了革新，教學模式與教學方法呈現了多元化、綜合性發(fā)展狀態(tài)。在此發(fā)展背景下，合作學習教學理念與小組合作學習教學方法得到了普及應用，對我國小學數學教學的優(yōu)化起到了不可忽視的作用。目前，在我國小學數學教學中，合作學習教學已成為重要的教學方式，但由于受傳統教學理念以及人為因素的制約，在實踐教學中合作學習仍面臨許多問題，有待教育工作者進一步的解決，從而提升小學數學合作學習的實效性。

一、小學數學教學中合作學習有效性的重要性

合作學習是基于新課改要求下得以廣泛應用的一種教學形式。合作學習主要是指，在既定的條件下，利用小組學習的形式，通過學生之間互相交流與溝通、互相幫助與補充，從而共同合作學習任務，達成教學目標的一種教學形式與方法[1]。

在小學數學教學中，進行有效的合作學習，可在一定程度上打破小學數學教學傳統的教學觀念與教學模式，為學生提供良好的教學環(huán)境，并實現新課改下“學生自主學習”、“培養(yǎng)學生綜合能力”、“課堂開放性教學”等教學要求。與此同時，合作學習以其所具有的合作性、自主性、探索性、實踐性等特點，對學生合作意識、競爭意識、人際交往能力以及表達能力的培養(yǎng)與提升具有重要促進作用。由此可見，實現小學數學教學合作學習法有效性的發(fā)揮對學生以及教師教學具有重要研究價值與現實意義。

二、小學數學教學中合作學習存在的問題分析

目前，由于受傳統教學理念、教學方法的影響以及其他人為因素，在小學數學教學實踐中，合作學習主要存在以下幾方面問題。

首先，合作學習存在隨意性與強制性問題：在小學數學教學過程中，經常會發(fā)現，當教師提出一個問題時，座位前排的學生會立刻向其后排轉，與同學進行討論，致使課堂喧雜而混亂[2]。而形成這一現象的主要原因在于合作學習過于隨意性，并沒有進行科學、合理的小組分配，從而使合作學習無法達到教學需求。與此同時，部分教師在組織開展合作學習時，并沒有意識到合作學習中學生學習主體性的特點，僅是根據教學任務需求的基礎上，對學生進行強制分組，從不考慮學生的意愿以及學生實際情況。這在一定程度上使學會陷入被動地位，并對合作學習產生抵觸心理，使合作學習的優(yōu)勢無法得到具體體現，違背了合作學習教學方法應用的初衷。

其次，合作學習趨于形式化發(fā)展：在小學數學課堂教學中，許多教師為迎合教學改革需求，過于盲目的應用合作學習法組織教學活動，并不考慮教學方法與教學內容、教學時間的契合性。與此同時，部分教師在組織開展合作學習時，雖對學生進行了分組，當在實際提問與教學引導時，僅針對學習優(yōu)異的學生進行提問，使其他學生成為“旁觀者”，并沒有體現合作學習的意義，合作學習趨向形式化。

此外，合作學習教學內容選擇存在問題：部分教師對于合作學習所準備的教學材料缺乏科學性與合理性，難度過大的學習任務使在一定程度上降低了小組學生的參與性，小組學生無法進行有效溝通與探討。加之，部分學生不愿與其他同學進行分享與交流，從而制約了合作學習的有效性，降低了教師教學質量。

三、提升小學數學合作學習有效性的對策

（一）合理搭配合作學習小組成員，制定明確學習目標

合理搭配合作學習小組成員是保障小組合作學習科學性、實效性、優(yōu)化性的重要因素，因此，教師在組織開展小學數學教學時，應進行科學合理的合作學習，并為合作小組制定明確的學習目標，用以提升合作學習的有效性。

首先，教師應對學生進行全面而準確的了解，根據學生實際學習情況與個性特征（性格、學習習慣、數學學習能力等）進行合理分組，盡量保證學習小組整體水平的均衡性與協調性。

其次，在分組過程中，避免合作學習小組規(guī)模過大，4-6人組為最佳小組規(guī)模。并為小組學生確立組長，用以帶動小組成員之間的互補、互助與共同合作，并實現與其他小組的有效溝通與競賽。從而培養(yǎng)徐學生的團結合作意識，推動學生共同發(fā)展。

此外，教師遵照“因材施教”教學理論的基礎上，根據學生的實際發(fā)展情況，為不同小組以及不同小組成員制定明確的學習目標，并充分發(fā)揮自身的指導作用，提升合作學習的有效性，從而提升數學教學質量。例如，教師在講授“圖形變換”時，根據教學目標與學生發(fā)展特點，利用動手操作形式，為小組成員制定“圖案”目標，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，培養(yǎng)學生團結合作意識、實踐操作能力與數學思維能力。

（二）營造練好的合作學習氛圍

實踐證明，良好的課堂教學氛圍，有助于提升學生學習興趣，強化學生學習參與性，提升學生學習質量。因此，教師在組織合作學習時，應為學生構建良好的合作學習氛圍，制定多元化學習目標，從而提高合作學習實效性。

（三）制定合理的小組學習內容，發(fā)揮教師引導作用

小學數學內容涉及范圍廣、邏輯性相對較強而知識應用性強，因此小學數學教學決定了其教學模式的多元化應用特性。因此，教師在組織開展小學數學教學時，應根據數學內容與教學需求，合理選擇教學方法，并不是所有的數學教學內容都適用于合作學習。只有進行科學搭配，才能有效發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，提升教學質量與學生學習效率。對此，教師應根據教材內容以及學生實際學習情況，科學合理應用合作學習教學方法，用以保障小學數學課堂教學的多元化、實效性、開放性創(chuàng)設。

（四）建立完善評價體系，提升小學數學中合作學習有效性

評價體系是小學數學教學體系中不可或缺的存在，對教師課堂教學質量以及學生學習效率的提升具有重要意義[3]。因此，小學數學教師在組織開展合作學習時，應建立適用于合作學習的評價體系。對學習小組合作學習質量進行有效評價，從而提升小學數學中合作學習的有效性。

結論：總而言之，合作學習所具有的特性對小學數學教學質量的提升以及小學生自主學習能力、合作意識、探索精神等綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)與提升具有重要意義。因此，明確合作學習在小學數學中的重要性，針對現今小學數學教學中合作學習存在的問題進行科學合理的解決，提升合作學習的有效性，已成為教育工作者關注的重點，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（12）：217.

[2]葉日端.數學小組合作學習中的旁觀生問題研究——以珠海市X小學為例[J].課程教學研究，2015，（10）：88-93.

[3]任俐萍.以培養(yǎng)學生合作學習能力為抓手全面提高大班額課堂教學質量——關于大班額環(huán)境下小學數學“有效合作學習”的思考[J].才智，2015，（07）：246.