合作學習在小學語文教學中的應用

【摘要】：上世紀七十年代在美國有人提出了合作學習法，經歷過多年的研究和探索之后，到八十年代的中期，合作學習法取已經得了一定的成果。所謂的合作學習法，就是以培養學生相互之間通過合作的方式來提高各自的學習主動性、學習積極性，提高參與課堂教學積極性為宗旨的一種教學策略。二十世紀九十年代合作學習法正式引進到我國，實踐證明，合作學習法在我國也取得了比較好的成效。如何讓學生們在提高語文思維和語文思想的同時，為他們能在升學就業中取得比較好的成績奠定基礎，就成了每個語文課教師都應該進行思索的首要問題。

【關鍵詞】：合作學習；小學語文；教學；應用

自從改革開放以來，尤其是進入二十一世紀之后，我國已經進入到了一個全面發展的時代、一個高度競爭的時代、一個合作與交流的時代。目前，在我國很多城市中，小學班級的學生數都不少，為了能提升每一個學生學習語文的能力，也為了讓每一個學生都能感受到教育的公平性，很多教師在教學中都采取了合作學習的教學方式[1]。合作學習法是現代教學的教學方式之一，它主要是采取以小組為單位的形式來進行學習，讓同學們共同完成學習任務。合作學習法最大的優點就是：改變了以教師講授為主、學生被動來學習的傳統教學中的弊端，極大地激發了學生自主學習的積極性，增強了學生的能動性，對培養學生的積極探究能力和自主學習能力，激發學生的創造性思維非常有利，合作學習法教學方式在當代教學中成為了最為有效的學習方式之一。語文是與人們的日常生活和生產有著密切聯系的，它包含著豐富的生活問題和社會問題，具有廣泛的知識性，具有全面性的教育功能，同時還具有實踐與理論的統一性。

一、在小學語文教學中怎么樣去開展高效的合作性學習

合作性學習的特點就互動性，在這個過程中學生是課堂的主體，而且主要是學生之間的互動，學生在進行合作學習的時候是在教師的組織下進行有針對性的交流，而不是大家盲目的展開交流。教師要及時做好評價工作。教師要在小組討論結束之后，根據每個小組內的不同觀點及時進行評價分析，要對每個成員的突出表現給予一定的肯定，在關注小組成績的同時要對學生的表現給予及時的肯定及表揚，這樣才能幫助他們樹立信心。同時要注意不能太過于關注成績，還要特別關注學生的學習態度、合作意識、競爭意識等，幫助學生能夠正確的認識自己。例如在講《逢雪宿芙蓉山主人》這一課文時，改變了過去枯燥朗讀背誦的模式，設計課堂教學為分組展示形象直觀的繪畫圖片展示詩歌中的情景，課前老師精心準備圖畫，描畫出雪山、覆蓋白雪的房子、院落及院子里的護院犬還有院外歸來的主人。課堂上老師首先展示圖畫，提出問題，讓學生們觀察圖畫中都畫了什么？畫中地點、時間是什么？這樣學生帶著問題配合圖畫內容開始分組各自朗讀古詩，自然容易理解什么是“柴門”“聞”“犬吠”等等這樣的古文字、詞的含義了。 通過小組討論對問題的解答，課堂氣氛活躍，學習形式靈活，學生們帶著飽滿的熱情主動思維提問又回答，在輕松自然的課堂氣氛中，完成主動建構合作式教學。老師還可以讓學生自己根據課文內容畫出心中所想到的場景，以此來鍛煉學生的想象力和發散思維，同時發揮了學生在課堂的主體作用和學習的自主能動性。

二、開展小組合作學習時容易普遍出現的幾個問題

不管是哪一種教學方式，在實際應用中都會產生一些這樣或那樣的問題，這些問題為教師更好地改進教學提供了依據。

1、不切實際，流于形式的分組

教師要在開展小組合作學習之前對全班學生進行分組，一些教師對于分組缺乏足夠的認識。很多教師在分組時，只是簡單的讓每一豎排為一個組，或者讓前后左右桌之間為一各小組，個別教師讓班委來決定每個組的構成人員以及分幾個組[2]。這種流于形式的分組不但會造成各組之間缺失平衡性；也降低了相互之間的合作性，對相互的溝通和管理是非常不利的。

2、教師缺乏引導和指導

課堂上進行小組合作學習時，老師給每個小組發同樣的資料和學習內容，老師提出同樣的問題要求學生根據已有資料討論回答。然而，一些小組由于分配的小組成員學習素質學習能力參差不齊，在討論問題時不知所言，達不到理想效果。有的小組同學甚至借機聊天說與問題無關的話題。開展合作學習要以學生分組討論為基礎形式教師的適時指導也是非常必要的。當小組討論遇到一些問題時，如果能得到老師的及時引導講解，問題會迎刃而解。而在實際課堂中，教師幾乎不能參與到每個小組的討論學習中，因此說合作學習的教學方式由于得不到老師的及時指導而流于形式。

三、充分發揮合作學習優勢的策略

第一，優化分組質量。合作學習的關鍵在于組員的分配，要保證每個小組都能分到在語文學習方面表現優異的學生來帶動本組討論，才能充分發揮合作學習最大的優勢。小組人數不宜過多，根據班級人數維持在10人以內即可。語文教師在分組時要盡量把班級中語文成績上等、中等、偏下的同學均勻分配到各組，使各組之間平均學習成績、思維活躍程度、課堂教學參與積極性等方面水平均衡。這樣各小組合作學習成績比較才能相對公平。同時優化分組質量后，本小組內積極學習的同學能夠帶動和感染組員為提高自己組的語文成績而共同努力，形成小組成員之間共同進步的形式。不僅如此，通過合作學習還增進小組成員之間同學情誼和集體觀念。

第二，教師適時引導是合作學習法的關鍵。合作學習法的基本形式是本小組同學之間互相交流探討，基本依靠小學學生的自我約束能力進行。老師除了在課前統一布置小組要討論的問題外，要隨時注意觀察班級每個小組的討論進展，對于有些學習態度散漫不喜歡語文的學生，發現他們不主動參與討論時[3]， 要及時參與他們小組的討論啟發引導這些學生針對問題積極思考，也可以幫助這些學生參考其他同學的觀點是否正確，來引導他們認真對待語文的分組合作學習法。

第三，適當給予欣賞評價激發學生內在學習潛能。

小學的學生正值成長初期期，正處于情緒不很穩定的時期，適時有效的激勵機制能在合作學習中起到積極有效的促進作用。如果教師能在不斷提高小組合作的同時加強對學生的激勵評價，必然能提高學生之間的團結精神、合作意識以及積極參與課堂教學的程度，增加學習的興趣和信心。（通訊教師：黃秀群）

參考文獻：

[1]韓 英. 分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究[J]. 中國校外教育，，：.

[2]劉國紅. 芻議合作學習理念在小學語文教學中的應用[J]. 中國校外教育，，：1-3.

[3]張華，謝祥瓊. 合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 四川師范大學學報（社會科學版），2004，01：117-124.