淺析生活化教學在小學數學中的應用

當前，生活化教學在課堂教學中受到了各個教師的重視。教師可以選擇一些與學生的日常生活緊密聯系的內容，并將這些內容融入數學教學中來，在激發學生學習興趣的同時，促進學生各項能力的提高，使他們能夠更好地運用所學知識去解決在實際生活中所遇到的問題。數學知識具有一定的抽象性，對于思維以形象為主的小學生來說有著一定的難度，因此，在小學數學教學中實施生活化教學對于開發智力、拓展知識面有著很大的作用，也是素質教育得以實現的一條有效途徑。

教師要善于為學生創設一些真實、有效的生活情境，并將所學內容與教學活動與這些生活情境結合到一起，從而解法學生作為生活主題參與到活動中來的強烈愿望，使學生能夠在生活中學習，在學習中生活，進而獲取更為全面的至少，促進學生學習效率的有效提升。教師要從實際出發，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分挖掘學生的潛力，為學生創設開放化的課堂教學情境，使學生對于數學學習充滿了興趣與激情。結合自身的教學經驗，筆者談一點淺顯的看法。

一、為學生創設生活化的教學情境，培養他們的問題意識

在小學數學教學中，教師要努力為學生創設一些生活化的教學情境，使課堂教學能夠貼近學生的生活實際，利用具體的情境來培養小學生的數學學習技能，幫助學生掌握更多的數學知識。與此同時，教師還要努力培養小學生問題意識，使小學生的思維得以激活。我們可以將教學情境與問題意識的培養結合起來，通過情境引出問題，利用問題引導學生的探究，使學生在學習的過程中能夠及時地發現問題、提出問題、解決問題，當學生意識到數學有幫助他們解決實際問題的作用時，他們對于數學學習的重視程度就會不斷地提高。

如進行“認識人民幣”的學習時，筆者就為學生準備了一套相對應的學具，每人一份，發到了學生的手上。這些學具包括10個用透明膠帶粘在一起的1角硬幣，10個1分硬幣，還有一些面額不等的模擬紙幣。首先，筆者利用多媒體為學生設置了一個去超市購物的情境，學生需要買東西，這就引出了我們的學具——人民幣。新課的學習就這樣順其自然地引出來了。在生活化的購物情境中，學生的思維極其活躍，他們都對本次的教學活動很感興趣，也能夠積極地參與到教學中來，在互動和交流的過程中，學生的各項能力都有了很大的提高。然后，筆者為學生出示了各種面額人民幣的掛圖，并要求學生對這些掛圖進行仔細觀察，并讓學生分別說出人民幣的面值。最后，筆者讓學生以同桌為小組進行討論，以提問的方式來認識不同面值的人民幣，在這個過程中如果有不明白的問題就及時向老師提問，也可以利用手中的學具來進行實踐操作。筆者也經常向學生提問題，以問題的形式引導學生進行學習。如：1張10元可以換成幾張5元？1張5元能換成幾張1元？學生根據老師所提的問題拿出了兩張5元，5張1元，這樣，他們很快就學會了各種面值人民幣之間的換算。

二、以生活化的內容激發學生對于數學學習的興趣

數學新課標對教師提出了明確的要求：數學教師要堅持“以學生為本”，結合小學生的實際水平與認知能力，以啟發式教育為主，實施全面性的小學數學教育，這樣，在學生的學習過程中，他們就能夠活的充分的教學活動機會，也會在生活化教學內容的引導下關注生活，關注學習，對學習產生更為濃厚的興趣。教師要處理好與學生之間的關系，爭取做小學生的知心人、好朋友，多以鼓勵的方式激勵學說的學習，培養學生的自主學習能力，使學生真切地體會到數學與生活的聯系。

如進行“小數的初步認識”這一內容的學習時，我們可以先從本課的教學目標入結合具體的內容讓學生去認識小數，知道以元為單位和以米為單位的小數的實際意義；知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示；能識別小數，會讀、寫小數。在具體的教學實踐中，筆者先利用多媒體為學生制作了一個與此相關的課件，課件中明明白白地標出了各種文具的價格，然后筆者對多媒體課件中的內容進行口述：馬上就要開學了，媽媽為小麗買了很多文具。我們來看看各種文具的價格：書包50元，圓珠筆3元，筆記本4元，鉛筆1元，文具盒12元，橡皮0.5元，小刀1.5元。請大家仔細看一看，找出這些標價中的數有什么不同的地方，試著把這些數分成兩類，并說說自己的分類依據。學生很快就分類成功了，他們將整數分成了一類，將分數分成了一類。在學生分類完成后筆者對其進行總結性陳述：“大家區分的非常正確，有一些數不是整數，它的名字叫做小數，小數就是他們的固定稱呼。請大家仔細觀察，看看這些小數與我們學過的整數有什么不同。”這樣，學生就能有一個安靜的、獨立思考的時間，在學生思考完成后筆者繼續說：“大家都看到了，這些數都有一個小圓點，我們就將這個小圓點稱為小數點，小數點的作用非常大……”隨之展開了本課的學習。

三、為學生設計生活化的練習，促進學生知識運用能力的提高

在小學數學課堂教學過程中，教師不僅要選擇一些生活化的教學內容，還要為學生設計一些生活化的聯系，促進學生綜合素養的提高，使學生能夠得到全方位的提升，鍛煉他們的數學思維能力，幫助學生更好地運用所學知識，促進學生知識運用能力的提高。而且，小學數學教師還要注意小學生獲取數學知識的途徑，徹底實現由“學會”到“會學”的轉變，使小學生的數學運用技能得到優化，為終身學習奠定堅實的基礎。

如學習“小數的加法和減法”，這一部分內容需要學生掌握小數的意義和性質，還要對前面所學的整數加減法非常熟悉，有了一定的基礎后才能更好地進行學習，這也是小學生要進一步學習的。綜合以上因素，在對課堂練習進行創新化設計時，筆者就大膽地選擇了一些與生活內容相結合的例題，這樣做不僅能夠讓學生更好地學習數學知識，還能使他們的生活經驗在做題的過程中得到增長。以本題為例：李阿姨買白菜花了22.4元，買土豆花了13.7元，買辣椒花了30.8元，求買白菜和土豆一共花了多少錢？買辣椒比買土豆多花了多少錢？經過分析，學生很快就得出了答案：買買菜和土豆一共花了22.4+13.7=36.1元，買辣椒比買土豆多花30.8-13.7元。在這個過程中教師應該注意，由于小學生對于列豎式運算小數加減法尚不熟悉，因此，他們可能會出現一些意想不到的問題，如將末尾數對齊等。產生這種錯誤的主要原因是學生很容易受整數加減法的影響。此時，教師可以和學生一起回顧元角分的知識，讓學生明白元和元相加，角與角相加，分與分相加，最終由學生總結出：計算小數的加減法時，也要將相同的數位對齊，并不是將末尾數對齊。

四、以實踐活動促使學生參與到教學中來

小學生具有很強的動手能力，因此，教師要多為學生開設一些能夠使他們動手實踐的加血活動，充分挖掘學生的潛質，使每個學生都能積極參與到課堂教學中來，都能有所收獲。同時，教師還要通過數學實踐活動培養學生的集體主義精神和協作能力，鍛煉小學生的綜合素質。不僅要關注結果，也要關注學生的學習實踐過程，建立多元化的課堂教學體系。 如學習“圓”的相關知識時，學生很難明確圓心與圓的位置關系，半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關系，因此，筆者讓學生回想一下，以前學的正方形、長方形、三角形、平行四邊形以及梯形都是由線段圍成，而圓則是由曲線圍成。請學生邊想邊畫，用圓規畫圓一般分哪幾個步驟，需要注意什么。最后，筆者與學生一起利用手中的圓形紙片，畫一畫，量一量，比一比，折一折，體會圓的獨特性質，學生理解起來就更為輕松，本課的學習也收到了良好的效果。

總之，小學數學生活化教學不是一蹴而就的，在課堂教學過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，為學生提供充足的、自由發揮的空間，構建良好的師生關系，促進小學生的全面、可持續發展。