淺析語文教學中的情感教育哲學思考

【摘要】：語文教育的任務除了教會學生知識，還有一個很重要的任務是對學生進行情感教育。近年來，新課程標準的全面實施在一定程度上改變傳統教學側重于傳授知識輕視情感教育的現狀。在現實的教學中，情感教育已經得到了一定的重視，但是還遠遠不夠，側重于傳授知識輕視情感教育側重于傳授知識輕視情感教育的現象還是存在的，主要是因為教師對這方面的認識不足，缺乏科學的理論指導。本文概述了語文教學中的情感教育以及它的重要性，分析了在實際操作中應該注意的問題：主觀必要性和客觀可能性。重在論述了如何把情感教育滲透到語文教學內容和教學方法上。

【關鍵詞】：情感教育；主觀性；客觀性；語文教學

基于素質教育的實施，情感教育是語文教學中重要的任務，所以，在語文課堂上，教師的“傳道授業解惑”不僅僅是傳授知識給學生，還要給予學生情感教育，這樣才能幫助學生健康地成長。

一、語文教學中的情感教育

語文情感教育是指在語文教學中，除了要考慮語文認知因為，還要發揮語文教育中的情感因素的作用。這意味著在語文教學中，教師的任務不僅是分析文本中的內容、藝術特色和內在的邏輯思維，還要重視挖掘學生的感悟，從而激發學生的情感，培養學生敢于、善于表達情感，促進學生健康成長。情感在語文學習中對于提升理解能力和表達能力是基礎性的，學生對語文有了情感體驗，才能更好地把握文本。現行的語文教材“文質兼美”，蘊含著大量的情感因素，為語文教師進行情感教育提供了土壤，從而可以很好地引導學生的情感教育根植于其中。

二、情感教育的必要性和客觀性

認識主體是指具備一定認識能力并從事一定的認識活動的人。認識主體可以劃分為人類主體、社會主體、集團主體和個人主體四種形式。近年來，隨著認識主體熱的興起，哲學界更加重視人類認識活動中情感所產生的作用，因為，人的認識過程在每一個環節都浸潤著情感因素。

（一）語文教學中進行情感教育的必要性

根據語文學科的特征，《高中語文教學大綱》中指出：“語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其它學科和今后的發展，具有重要的意義；同時，全面提高學生的語文素養，也有利于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。”由此看來，語文和其它學科相比，更強調情感性。教師在教文章時，應該帶領學生好好把握其內容和其中的感情。如在教師教授戰國策中的《觸龍說趙太后》一文時，教師要在學生通讀全文后，循序漸進地引導學進行對文本進行深入分析，讓學生能懂得，文本寫的是在強敵壓境，趙太后又嚴厲拒絕官員進諫的危機形勢下，觸龍審時度勢，以柔克剛，用“愛子則為之計深遠”的道理，說服了趙太后，讓長安君到齊國當人質，換取救兵，解除國家危難的故事，從中也顯示出了觸龍的智慧。想必學生在學習完這篇文章，肯定會驚嘆于觸龍的智慧，同時也培養學生們的愛國之心。也能從觸龍進諫的說話技巧引導學生在現實生活中怎樣處理人和事，如何用婉約善諷的方法去處理一些棘手的事，從而使學生的個性和人格健康發展。如果在教師教授《觸龍說趙太后》一文中，教師只是點播文言常識，想必絕大部分學生是覺得枯燥無味的。而引導學生探究文本所包含的情感，讓他們能主動地愛上語文，也就是說，語文教學中情感教育有著其主觀的必要性。

（二）語文教學中進行情感教育的客觀性

高中語文厚厚的六冊書中，包含著作家們的智慧。那些文質兼優的名家名篇中飽含著對祖國、人民、大自然的真摯情意，優美典雅或清麗委婉或崇高悲壯的美洋溢于字里行間。這些都是其它學科難以企及的獨特性，正由于語文學科的獨特性，教材中的這些文章為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。教師利用好語文學科的這個特性進行對學生的循循引導，有利于激發學生對學習語文的熱情，從而達到最佳教學效果。另一方面，語文學科的特點，決定了在教學方法上可以靈活多樣。比如在進行文本解讀前，教師可進行飽含情感的范讀，學生可分角色誦讀；在進入文本解讀時可感受到文本的思想美、語言美；在完成解讀文本的時候可引導學生結合文本體味生活?？偠灾?，語文教師在教學過程中可以采用多種教學方法，積極調動學生的積極情感，對學生進行情感教育。

三、語文教學中的情感教育方式

（一）在教學理念中強調培養學生的審美觀

審美觀是一個人用什么樣的審美觀點、抱什么樣的審美態度和運用什么樣的什么方法對自然景觀、社會生活、文學藝術和人生進行審美活動的總成，是一個人審美情趣和審美理想的集中表現。語文課的教學理念滿足的是感性和理性的審美觀念。我們在教讀《荷塘月色》、《故都的秋》、《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》、《赤壁賦》、《蜀道難》、《滕王閣序》這些優秀作品時，要讓學生帶有感情地誦讀。在讀中感受，在讀中思考，在讀中領略祖國的大好河山和人生的豪情壯志。帶領學生漫步于朱自清的荷塘，讓荷香帶給學生美的享受；帶領學生走進郁達夫筆下故都的秋天，感受那份秋天里的清閑；帶領學生走進陶淵明的田園生活，感受詩人那份恬然與淡定；帶領學生登上李白筆下的天姥山，感受李白豐富的想象力以及天姥山的詭異等……帶領學生感受大自然的氣息，讓學生得到美的享受。所以，審美觀至關重要，每一位教師的教學理念中都不能遺漏對學生審美觀的培養。

（二）在語文教學內容上適當地浸潤情感教育

學生正處在青春階段，他們對身邊的事物的理解和接受的心理都尚未成熟，還不能很好地透過現象看到事物的本質，依賴情感去理解和接受周圍的事物。所以，在教學的過程中，教師要做個有心人，要善于發現學生的情感教學過程中，老師要善于及時發現學生的情感波動，利用有限的教學內容，正確引導學生的思維意識，有效地指引學生們追求真、善、美。筆者曾經聽過家中讀小學五年級的堂妹說過一件事，有一次她的語文老師在上課過程中暈倒在講臺，卻沒有一個學生去扶老師，過了好一陣子，他們的老師蘇醒過來，自己爬起來的。當時我問她“你為什么不去扶老師起來？”，堂妹說“都沒人去，我也不敢去?！比绻俏焕蠋熢谄綍r注重對學生進行情感教育，我想，不至于在暈倒時沒有一個學生帶頭去扶她起來。

（三）在教學方法上浸潤情感教育

語文課是一門語言學，會說話是語文學科的目標，所以，教師要利用語言去感染學生，讓學生融入到語文文字的享受之中。教師的語言是傳授知識和培養年輕一代的工具，這就要求教師的語言必須是來自自己的真情實感，才能打動學生，才能從學生那里得到教師期待的回應。首先，教師的教學語言要健康，符合時代風尚，做到與時俱進。對于教學來說，應該提倡語言的時代感，反對一些陳腔濫調。教師的教學語言只有具有時代感才會引起學生的共鳴；第二，教師的教學詞匯要豐富?，F代漢語的高度發達的詞匯量，特別是處在如今的網絡時代，為教師的教學用的語言提供了基礎。像被評為2015年“十大時代新詞語”有：微博、中國夢、微信、正能量、電商、80后/90后、保障房、大數據、小長假、動車。了解這些新詞匯，豐富教師自身的教學語言，是調動學生積極情感，使其產生共鳴，從而把課堂氣氛活躍起來的重要手段。

總之，情感教育貫穿于語文教學的整個過程，它不僅僅作用于學生的認知活動，而且關乎到學生的德、智、體、美、勞全面發展。所以，語文教師在傳授文化知識的同時要注重對學生進行情感教育，激發學生學習語文的熱情和興趣，在愛語文的同時受到美的情感的熏陶，從而使學生成長為一個有著健康人格的人。

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