淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】：一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課，往往離不開一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境做載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)的教學(xué)情境，能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。有效的課堂教學(xué)情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學(xué)生受到感染和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，好的數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。

一、要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)實(shí)踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生對人民幣有了一定的了解，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學(xué)們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢?，你們愿意嗎？這個(gè)商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中充分認(rèn)識(shí)元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。

二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)有效情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極的態(tài)度、滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)過程之中。例如在教“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開始教師就設(shè)置這樣一個(gè)懸念：有一位老爺爺，他到2016年才過他的第18個(gè)生日，你知道他到2016年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過18個(gè)生日的原因時(shí)，老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”，并解釋說如果學(xué)完這部分知識(shí)，你就會(huì)明白了。這種懸念的設(shè)置，令學(xué)生興趣大增，急切地想第一個(gè)了解原因，使學(xué)生帶者炙熱的追求隨教師進(jìn)入了認(rèn)識(shí)過程情境之中。

三、要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學(xué)策略，而隨著學(xué)生年齡的不斷變化，低、中、高段學(xué)生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)倪x擇：低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級(jí)學(xué)生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的階段性特征。如在教學(xué)“長方形周長”時(shí)，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事，有的學(xué)生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學(xué)生：“學(xué)校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教師一定要注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

四、巧設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

教師能否創(chuàng)造一個(gè)歡樂和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，一種享受，所以，我們在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，能激起他們好奇、好勝的情景。例如，可以充分利用課本主題圖，開展想象。以故事、游戲等方法激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生多動(dòng)手操作和運(yùn)用電教媒體，把形、音、色、光融為一體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化教學(xué)情境，使枯燥無味的知識(shí)生動(dòng)起來，在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生獲取新知識(shí)的欲望。

五、要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。我們的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)一種貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生熟悉的、感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，自然就提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有效激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和情感認(rèn)知，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如：教學(xué)“圓的面積”這一課時(shí)，我通過演示創(chuàng)設(shè)如下情境，在一片草地上一根繩子把一只羊栓在木樁上，羊在咩咩地吃草。學(xué)生感到很新奇，興趣一下子就給調(diào)動(dòng)起來。我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“看著這幅圖你想提出什么問題？”學(xué)生積極思考紛紛提出問題：羊最多能走多遠(yuǎn)？羊走一圈有多長？羊最多能吃到多少草？等等。學(xué)生從觀察到的有趣的問題情境中提出現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了積極思考的動(dòng)力，喚醒了創(chuàng)新意識(shí)，積極探索問題的興趣，這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的問題意識(shí)，從而把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中的具體問題。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境

教師在選取生活情景時(shí)不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如：在教學(xué)“比”時(shí)，教師可以通過播放課件，展示小豬蓋房子這個(gè)學(xué)生都熟悉的畫面，讓學(xué)生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少。要比較的素材比較多，學(xué)生在自己喜愛的童話世界里不時(shí)地閃出智慧的火花。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在學(xué)用結(jié)合上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，要做到以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲為出發(fā)點(diǎn)。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得富有吸引力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)遵循創(chuàng)設(shè)問題情境的原則，避免一味追求新奇而忽略學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。教師只有充分理解教材，挖掘教材，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，才能有更多的靈感，才能創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

劉進(jìn).關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].中小學(xué)電教.（2009-01）

柳桃珠.小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活情景教學(xué)策略淺議[J].吉林教育（2010-14）

張 燕.小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè).[J].時(shí)代教育.（2008-04）