使用中介語對第二語言教學的積極作用

【摘要】：第二語言的學習是在第一語言之外學習的語言，與第一語言關系密切，能否更好地學習第一語言，關鍵在于學生能否將第一語言進行“語言遷移”，也就是中介語的作用。在“語言遷移”的現象中分為“正遷移”和“負遷移”，而在教學中教育工作者通常較多關注負面的影響，把它看作語言錯誤。而實際上第二語言學習過程中，母語的作用不可忽視，學者使用中介語的形式也與他們母語的知識有關，因此中介語作為介于母語和目的語之間的中介形式，它的作用不可忽視，而中介語在第二語言習得的學習過程中的積極作用也可以體現在能加速二語學習和獲得大量語言信息以及促進交際成功，還有了解語言發展動態的作用。

【關鍵詞】：第二語言；中介語；教學

中介語假說的背景由美國語言學家塞林格于1969年提出。1972年在其著名論文《中介語》中提出的中介語假說，在第二語言習得的研究史上有重大意義。中介語理論是由Selinker等人最先提出來的。中介語是指第二語言學習者建構起來的介于母語和目的語之間的過渡性語言，它處于不斷的發展變化過程中，并逐漸向目的語靠近。理論重點強調了第二語言學習中三個方面的問題，①什么樣的認知過程負責中介語的建構？②中介語知識系統的性質如何？③為什么多數第二語言學習者不能完全獲得目的語的語言能力？這是關于中介語的一個最早的定義.從前人提出的理論和假說來看，中介語在很早就有是否能影響第二語言學習的探索，所以在以下四個方面進行了進一步的論證：

首先在加速二語習得方面，人們在學習第二語言的時候通常是從第一語言習得中取得經驗開始的，以母語幫助整理思維，為第二語言的學習做鋪墊。在語言輸入中，會用通過母語作為中介語來確定外語的應用，產生很多中介語的形式。如果母語的表達方式和文化等語言方式恰恰與目的語相一致就會產生正遷移，相反則產生負遷移。中介語是從母語過渡目的語的形式，也是學習著二語習得過程的必經階段。學生使用中介語來學習第二語言說明仍處于學習過程中，通過大量恰當的語言輸入，學習者會將新目的語的概念和已知的語言知識結合在一起，嘗試使用新的語言方式就能加速二語習得的過程。

在獲得大量語言信息方面，語言學習想要獲得成功，必須要有大量的語言信息輸入，只有被理解了輸入內容。學習者學習第二語言時就會很依賴與目的語和母語相似的中介語，從而取得更多信息。在實際教學中，教師也會為了式學生更好地接受語言信息，借用中介語表達，使學生更好地理解。在課堂的對話練習中，學習者之間也會常用中介語交流，所以中介語一定程度上幫助了學習者獲得更多信息，更好更快地學習到所需要的知識。就正如一些母語非漢語的歐美學生，他們在語法和文法解釋上很難用第二語言直接了解，他們情愿有一位懂的他們母語即教學中介語的老師，能為他們很好地解釋，他們才能大致了解漢語復雜的語法。這些例子都證實了第二語言作為中介語教學的積極作用。

而在促進交際成功方面，第二語言習得過程就是學習者積極參與的心里過程。口語交際是學習著積極參與學習的最佳手段，能夠鍛煉學生靈活活學活用所學詞匯或者句子語法。但在實際案例里，我們不難發現學習著因為掌握的目的語詞匯或者語言知識有限，交流就會受到限制，造成了不愿意活著不好意思與人交流，在學習效果上會大大降低。但相反如果學習者適當使用中介語，就能大大地提高交流質量，促進交際成功，也促進了學習者用二語交際的積極性。

在了解學習者語言發展動態方面，錯誤分析是一個很重要的教學手段，通過分析學生的中介語，老師可以了解學生的語言水平，學習的困難在哪里。老師也可以根據學生中介語不通的發展階段，進行有針對性的輔導，使學生避免長期使用中介語進行第二語言的學習，才能更好地掌握目的語。

從上述四點中了解到中介語的使用對于第二語言習得教學過程中的積極作用，可以讓我們更加確定的是，中介語是二語習得過程中不可避免的語言現象，作為教師應該根據學生的語言特征和不同的中介語使用，來制定不同的教育方針，積極利用中介語有利教學的部分，鼓勵學生用目的語交談，既要防止學生過度使用中介語導致語言學習進度緩慢，也要鼓勵他們通過中介語或者一些新的語言素材，使中介語過渡到目的語的過程更加順利。面對其中的負遷移，要正確對待學生在目的語使用過程中出現的錯誤，特別是有規律的錯誤。外語學習者的中介語是學習者在學習外語時由于各種不同的原因形成的，它反映了學生習得外語規則的過程，是一種正常的現象，教師要對學生在目的語使用過程中出現過的錯誤進行系統的研究，使學生的中介語逐步向目的語靠近。在無規律的錯誤階段，學習者對目的語的規則只有一些模糊的感性認知，因而他們犯錯時不能避免的。他們所用的語用錯誤，無法解釋，也無法糾正。教師應對這些錯誤采取容忍態度，不必有錯必糾正或者給予過多的解釋，只需明示學生正確的做法就可以了。對于突發的無規律的錯誤階段，要培養學生正確的觀念，提高內化程度，形成規則或者目的語系統，因為學習者不能解釋自己的錯誤，也不能自己糾正，需要教師的幫助。有了這些階段性的總結，我們更能了解如何更好地使用中介語。

根據上述中介語對第二語言習得教學的積極影響，我覺得可以通過實地考查第二語言課堂，觀察學生對中介語的使用，做好記錄和統計。也可以和學生做一個問卷調查，了解學生對不使用中介語的情況下目的語的學習效果，然后反饋問卷調查的結果作為數據參考。當然最有效直接的對比方式就是讓老師使用目的語教學和借助中介語教學，比較學生接受效果的不同，得出中介語教學是否有利于學生更好地學習目的語。通過歸納分析后就會有更多理據支持我寫論文的觀點，對于第二語言習得而言，我打算從第二語言學習的特性、中介語的特性、中介語在教學中的妙用、學生學習第二語言的效果來闡述中介語對第二語言教育的積極作用。

選擇使用中介語對第二語言教學的積極作用這個主題作為我的研究方向，主要是因為之前曾接觸過一些母語為匈牙利語、日語、以及其他非中文語種的學習著學習漢語，他們大部分以英語或者母語為中介語學習中文，通過了解他們對中文課程的評價以及實際上課感受，他們在漢語課上更希望授課老師懂的他們的母語，能更好地利用他們母語解釋中文復雜的語法，他們也更希望如果授課老師不懂他們的母語，至少也能使用簡單的中介語如英語，引導他們完成一些課堂指令，尤其是中文水平處于初級階段的非母語學習者 。通過中介語的解釋，他們能更好更快地掌握詞匯語法，也能調動他們最大的積極性，嘗試與其他人溝通與交流。只要在指導老師適當地控制與引導中介語的使用，他們一定能更好地運用，學到更多的知識，這就是中介語在二語習得教學中起的積極作用。

結合本身二語學習的經歷來說，對葡語完全陌生，沒有任何基礎，葡語老師上課的時候也是中文、英語、葡語夾雜著上課，同學們努力尋找著英語與葡語的共同詞或者相似詞，因為英語是我們的中介語，找到了英語與葡語的相同之處后，我們更好地明白了一些類似英語單詞的葡語詞，很快就能記住它的意思，當然我們不能忘記雖然“長得像”但兩個詞的發音卻截然不同。課上我們要用葡語對話，遇到不懂的新詞，要怎么表達，通常我們要通過中文或者英語討論，通過翻譯找出這個適合的詞，再用葡語表達出來，這就是一個借助中介語來接近目的語的一個過程，充分體現了中介語的積極作用，對于我們葡語學習者而言的重要性。

以上這些觀察和學習經歷，說明中介語的確對第二語言習得有一定的作用，這是一個值得研究的課題。

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