高職院校貧困生誠(chéng)信問(wèn)題的探討

[摘 要]本文透過(guò)高職院校貧困生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象來(lái)分析其原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策。

[關(guān)鍵詞]高職 貧困生 誠(chéng)信

引言

在高職院校的學(xué)生中存在貧困生這樣一個(gè)群體，他們家境困難，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，以及社會(huì)、學(xué)校的各種支持來(lái)幫助貧困生順利地完成了學(xué)業(yè)，但在實(shí)際操作過(guò)程中貧困生誠(chéng)信缺失是凸顯出來(lái)的最大問(wèn)題。

一、貧困生的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象分析

1.貧困生資助的整個(gè)過(guò)程中的誠(chéng)信缺失

高職院校對(duì)貧困生的認(rèn)定分為兩個(gè)階段：申請(qǐng)階段和評(píng)審階段。在申請(qǐng)階段，學(xué)校要求學(xué)生到生源地開(kāi)具貧苦證明；在這一過(guò)程中有些學(xué)生弄虛作假，明明不屬于貧困范疇，變成了貧困；明明貧困的程度一般，變成了特困。在評(píng)審階段，學(xué)校要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行民主評(píng)議，按照困難程度排列班級(jí)貧困生順序，確定貧困等級(jí)；在這一過(guò)程中，有些學(xué)生拉幫結(jié)派，讓同學(xué)跟幫著一起作假，這樣導(dǎo)致真正貧困的學(xué)生得不到資助或得到的資助較少。

2.貧困生學(xué)業(yè)誠(chéng)信缺失

有些貧困生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金，特別是國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金不惜在學(xué)業(yè)上作假；特別突出的是考試作弊。為了獲得好成績(jī)，在考試過(guò)程中夾帶紙條、手機(jī)作弊等。

二、貧困生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象的原因

1.由于貧困生的心理問(wèn)題、不良人格引起的誠(chéng)信缺失

貧困生與其他學(xué)生相比，貧困生經(jīng)濟(jì)上比較困難、學(xué)習(xí)條件也比較差，其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力也相對(duì)較弱。進(jìn)入大學(xué)后，由于生活環(huán)境的變化等多種因素的影響，他們承受著難以名狀的心理負(fù)荷。當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)時(shí)，他們便會(huì)困惑、懷疑，進(jìn)而對(duì)生活、未來(lái)產(chǎn)生困惑或迷茫，容易形成自我否定、不接納、懷疑等消極悲觀的認(rèn)知傾向，對(duì)心理健康產(chǎn)生不良影響。

2.由于學(xué)校、家庭誠(chéng)信教育的不完善或缺乏引起的誠(chéng)信缺失

高職院校誠(chéng)信教育實(shí)施人員主要是班主任、輔導(dǎo)員，其工作還未完全到位，過(guò)于形式化、簡(jiǎn)單化， 教育內(nèi)容針對(duì)性也比較弱。誠(chéng)信教育沒(méi)有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的體系。

貧困生的誠(chéng)信教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，父母也有教育的責(zé)任，父母在對(duì)待孩子的教育上，也比較看重分?jǐn)?shù)，認(rèn)為只要成績(jī)好就行了，忽視了對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成教育、誠(chéng)信教育。

貧困生自身往往非常關(guān)注考試成績(jī)，這對(duì)于他們拿助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金都有一定的影響；而對(duì)學(xué)校的德育工作、自身的品德修養(yǎng)要求不高， 忽略了道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高， 導(dǎo)致教育和品德的分離， 高分和誠(chéng)信的脫節(jié)。

3.貧困生認(rèn)定有一定的難度，缺乏完整的誠(chéng)信檔案，沒(méi)有合理的獎(jiǎng)懲措施

貧困生的認(rèn)定一般是通過(guò)貧困生回到生源地，到當(dāng)?shù)氐拿裾块T(mén)出具貧困證明，以此來(lái)界定貧困生及貧困程度。貧困生生源地地方基層政府和相關(guān)職能部門(mén)對(duì)于貧困生的認(rèn)定工作其真實(shí)性達(dá)不到百分之百，有些是工作疏忽，有些則是弄虛作假。學(xué)校收到貧困證明以后，還是難以準(zhǔn)確認(rèn)定。首先，無(wú)法完全確定其是否貧困；其次，各生源地貧困標(biāo)準(zhǔn)也不同，無(wú)法準(zhǔn)確把握其貧困程度；第三，學(xué)校在認(rèn)定貧困生及貧困程度時(shí)，班級(jí)有民主評(píng)議。但是有些貧困生性格內(nèi)向，不愿向同學(xué)、老師說(shuō)明貧困情況，一些貧困資助項(xiàng)目也不積極爭(zhēng)取；而有些條件相對(duì)比較好的學(xué)生由于能說(shuō)會(huì)道，夸大了自己的貧困程度，導(dǎo)致了真正貧困的學(xué)生得到資助不多，甚至得不到資助。學(xué)校對(duì)貧困生平時(shí)學(xué)習(xí)、生活、工作中的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象沒(méi)有詳細(xì)記錄， 更沒(méi)有建立學(xué)生誠(chéng)信檔案。對(duì)惡意拖欠學(xué)校學(xué)費(fèi)、拖欠國(guó)家助學(xué)貸款、騙取貧困生資助金等有失信行為的學(xué)生約束措施不得力，沒(méi)有有效監(jiān)督和懲罰機(jī)制。

三、貧困生誠(chéng)信缺失對(duì)策

1.多方面多層次開(kāi)展誠(chéng)信教育

高職院校要充分利用課堂來(lái)開(kāi)展誠(chéng)信教育。老師在平時(shí)的上課過(guò)程中，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，并利用入學(xué)教育、每學(xué)期期末考前教育、社會(huì)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)生畢業(yè)教育等開(kāi)展誠(chéng)信教育。

高職院校應(yīng)將誠(chéng)信教育滲透到豐富多彩的校園活動(dòng)中，通過(guò)網(wǎng)站、學(xué)生論壇、博客、展覽、誠(chéng)信知識(shí)講座等有效的方式開(kāi)展豐富多彩的誠(chéng)信教育實(shí)踐活動(dòng)。

2.加強(qiáng)貧困生的心理援助和精神資助

對(duì)貧困生的資助不僅僅是物質(zhì)上、經(jīng)濟(jì)上的資助，更重要的是生活上的關(guān)心，心理上的輔導(dǎo)和精神上的鼓勵(lì)。高職院校要關(guān)注貧困生的心理，建立起專門(mén)的心理咨詢服務(wù)部門(mén)，有專門(mén)的心理輔導(dǎo)老師為貧困生提供心理咨詢服務(wù)，加強(qiáng)與貧困生的溝通和交流。學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織要關(guān)心貧困學(xué)生，開(kāi)展各種愛(ài)心行動(dòng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)的精神，主動(dòng)伸出援助之手，努力營(yíng)造對(duì)貧困生理解、尊重、信任、關(guān)懷的和諧氛圍，增強(qiáng)他們的自信心，克服自卑、孤僻等消極心理，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的精神態(tài)度，保持健康的心理狀態(tài)，建立和諧的人際關(guān)系。

3.制定科學(xué)合理的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立貧困生檔案

從國(guó)家層面上，應(yīng)統(tǒng)一關(guān)于生源地貧困生認(rèn)定工作的相關(guān)政策與法規(guī)，對(duì)于認(rèn)定部門(mén)責(zé)任到人，明確其職責(zé)，對(duì)于開(kāi)具假證明材料嚴(yán)厲查處。

從貧困生層面上，應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，正視自身家庭、經(jīng)濟(jì)情況，不隱瞞、不夸大，培養(yǎng)豁達(dá)、樂(lè)觀、積極向上的品質(zhì)和謙讓精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]許寅寅，方守志. 高校受資助貧困生誠(chéng)信問(wèn)題及對(duì)策探究[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）