淺談美國小學語文教科書中的愛國主義教育

威廉·S·格雷與威廉·H·愛爾森共同編寫的《基礎讀本》，是美國使用較為廣泛的一套標準化閱讀教材。這套教材自1930年出版之后，就被美國的絕大多數小學選用，并一直延續使用到上世紀70 年代。即使在今天，美國的部分小學仍在選用這套閱讀教材，可見其影響之大。本文即以此套閱讀教材為例，分析其中的愛國主義教育內容及其呈現的方式，為我國小學語文教學中融入愛國主義教育提供一定的參考和借鑒。全套教材共7 冊，分為入門級和1～6級（各對應一個年級），每冊均以主題單元的體例進行編排。該套教材共計課文318篇，涉及愛國主義教育主題的課文共181篇，占總數的56.92%。通覽整套教材，可以發現，該套教材愛國主義教育的編排主要有以下幾個特點。

一、將國家象征物擬人化，增加愛國主義教育的親和力

國旗是一個國家的象征。美國作為一個移民國家，缺少天然的民族基礎，只能靠理想維系，而國旗在愛國主義教育中，就發揮了鋼筋與水泥的作用。整套教材中共有8篇選文涉及國旗這一意象，平均每一年級至少有一篇。在這8篇選文中，不只描繪美國國旗的形狀、顏色，幫助學生了解國旗的意義，更將國旗這一國家象征物擬人化，以第一人稱或者第二人稱指代，抒發主人公作為美國公民的自豪感。例如，二年級教材中有篇課文《國旗在說》：“國旗啊，當你迎著風和太陽飄揚，我們想起那逝去的時光……你對我們說：今天的孩子依然勇敢，依然堅強……”三年級的課文《旗幟、我們的旗幟》：“旗幟，你知道我們愛你嗎……旗幟，當你飄在空中，孩子們看見你，停止了他們的嬉鬧；工人看見你，停下了他們匆忙的步伐……”在這兩篇課文中，國旗均以第二人稱出現，不再高高在上、遙不可及，而是變成了“我們的”所有物，親切地與“我們”進行言語交流和情感溝通。

二、考慮學生認知水平，內容編排具有差異性與漸進性

此套教材關于愛國主義教育的相關內容有很多，如宣揚美國節日文化和具體建設成就，培養學生的愛國熱情與作為美國公民的自豪感；培養學生公民意識，明確公民義務等。在具體內容的編排上，全套教材考慮到學生認知發展水平，呈現出差異性與漸進性的特點。如為了培養作為美國公民的自豪感，一到三年級以貼近學生生活的節假日作為主題，貼近生活，符合低年級學生的認知水平。一年級課文《我們的旗幟》就編入了“快樂節日的故事”這一主題單元，主要展現國旗紀念日的相關活動。二年級課文《玩具娃娃的感恩節晚餐》、三年級課文《感恩節面包》等，都是從節日文化的角度，培養學生作為美國公民的自豪感，激發學生的愛國熱情。而五、六年級，則開始引入美國國家建設的成就，引導學生由現象歸納本質，從而讓學生感受到國家的強盛，激發學生作為美國人的自豪感。如五年級設置“空中航線與高速公路”主題單元、六年級設置“空陸和陸路”主題單元，描述了美國交通事業、科技事業的發達，增強學生的自豪感，引導學生珍惜美國的幸福生活，激勵學生為祖國的發展而奮斗。由此可以發現，從低年級至高年級，本套教材有關愛國主義教育主題的編排并不是簡單的重復，而是有本質的區別。

此套教材的編排考慮到學生的認知水平和接受程度，對于同一項愛國主義教育內容，每一個年級的選文，其深度、廣度、應用等都有所差異，其內容編排呈現出漸進性的特點。好公民教育是美國學校愛國主義教育的一項重要內容。因學生的認知水平和接受程度所限，三年級課文《安迪如何幫助他的團隊》，只是有意識地引導學生思考自我與團隊的關系；到四年級才明確出現“公民”“義務”等關鍵詞，設置“年輕的美國公民”主題單元；到了六年級，課文《你有公民義務》，才直接指出作為美國公民需要履行的相關義務。從三年級培養學生的集體意識，四年級提出公民的概念，再到六年級明確提出公民

的義務，編者圍繞著公民教育這一主題，循序漸進地推進愛國主義教育，引導學生思考個人與社會、與國家的關系，幫助學生樹立起責任意識、公德意識等基本道德

意識。

三、引導學生立足當下，用實際行動表達對祖國的

熱愛

此套教材不僅讓學生從內涵層面理解愛國主義，更引導學生思考在當下如何用實際行動表達自己對祖國的熱愛。例如，六年級的課文《真正的公民》就表示：“我們都是美國公民，要堅信國家會無私地為人民造福。”同時，也發出號召，“希望所有人都能成為國家真正的公民，用我們的努力對國家表達我們的愛”。課文《你有公民義務》直接指出：作為美國公民，需要履行“與父母創建幸福的家庭”“去學校學習重要課程”“完成作業”“參與運動比賽”“與他人和諧相處”等義務，這些活動都是學生能夠完成的。由此告訴學生，他們可以將自己對國家的熱愛滲透到日常行為中，可以通過規范自身行為、改變生活態度等方式來完成自己對國家的責任。同時，除課文外，本套教材還利用綜合活動等形式，指導學生在現實生活中履行自己的義務，熱愛自己的家鄉與祖國，如六年級“年輕的美國公民”主題單元的“內容回顧”談道：“你已經被告知作為美國的年輕公民在家庭和學校都有自己的義務，同時也有義務幫助自己的家鄉變得更好。你們可以討論一下有哪些方法可以改進自己的家鄉……”

四、對我國小學階段愛國主義教育的啟示

愛國主義是人們熱愛祖國、忠于祖國的思想、行為和感情，是調整個人與國家關系的基本道德規范，是國家和民族自立于世界民族之林的精神支柱。青少年的愛國主義教育更是國家興旺、民族振興的重要源泉。了解其他國家母語教材的編排及理念，在一定程度上能夠幫助我們觀照本國愛國主義教育，思考如何用更加“潤物細無聲”的方式在我國語文教育中進行社會主義核心價值觀的教育。

1. 分層次有計劃地進行愛國主義教育

考慮學生的認知水平是美國教材的一個重要特點。我國的愛國主義教育也應該適應兒童的年齡特征，符合其認知發展的規律，在語文學習中，從實際出發，分層次、有計劃地進行。例如，在低年級的識字教學中，可以利用識字進行愛國主義教育，如對北京、天安門、中華人民共和國這些與國家相

關的詞語，不要求作詳盡的

解釋，只通過圖案識字等多

種方法，為認識祖國打下基礎；等到了中高年級，學生理解能力提高之后，再帶領學生理解一些革命故事、國家精神，培養學生的愛國主義情感。

2.將愛國主義教育滲透到學習生活中

“生活即教育”，美國將愛國主義教育用豐富多彩的形式表現出來，這種教育方式值得我們借鑒。培養愛國主義情感，應該避免空洞的說教，可以利用具體形象的事例以及相關資源，將愛國主義教育滲透到學生的語文學習中。如在學習祖國大好河山相關課文時，就可以充分挖掘課外學習資源，指導學生開展課外閱讀和綜合實踐活動，感受家鄉的自然風光與變遷，最終形成熱愛祖國的情感。

另外，教師還可以從學生角度出發，將宏大的“愛國行為”具化為學生可以理解的、能夠在當下完成的任務。例如讓學生知道認真學習、處理好與同學的關系等都是表達對祖國熱愛的方式，從而引導學生將愛國主義情感轉化為切實的行動。

（作者單位：北京師范大學文學院）

責任編輯 田 晟