何為有效的合作學習？

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

江蘇省特級教師張冬梅老師在執教《米的認識》一課時，引領孩子們經歷了如下五次的合作學習，不愧為有效合作學習的典范，尤其是較難操作的的低年級的合作學習。

第一次小組合作1：量一量“自己身上哪兒離地面是1米？”第二次小組合作2：量一量“從指尖到哪兒是1米？”第三次小組合作3：在舞臺上找個東西量，量一量從哪兒到哪兒是1米。第四次小組合作4：“想不想知道自己1米走幾步？每人走一走。”第五次小組合作5：“每組同學剪一個1米長的綢帶。”

五次合作學習操作具體闡釋：

合作1：量一量“自己身上哪兒離地面是1米？”老師語速緩慢且外加相應的手勢形象具體說明合作要求：“孩子們，你們想不想知道自己身上哪兒離地面1米高？每個組的4個同學為一個小組，量其中的1個人。當然了，我們有合作就得有分工。比如說，我們這4個同學呀，可以一個同學像張老師這樣站直了，第2個同學拿著米尺去量，第3個同學仔細瞧瞧，檢查檢查方法，第4個同學拿著標簽去貼。你們會合作嗎？”“下面就請一個小組給大家合作看一下。底下的同學就仔細瞧瞧他們是怎么合作的？你們誰是組長啊？趕快分工。”到臺前展示的一組孩子們有序合作操作。

師：“有一個細節讓我感動，他們貼完標簽后，4個孩子同時用眼睛打量這個標簽，我在猜想，你們心一定在說：是這兒離地面有1米高。”

“你們也能像他們這樣合作好嗎？貼完標簽以后也要像他們一樣仔細地打量打量，行嗎？……”當一組展示測量時，老師對座位上的其他同學說：“底下的同學要仔細瞧瞧他們是怎么合作的。”進一步明確有效合作的要求，糾正自己的不規范行為。在處理這一環節時，老師說了一句“善意的謊言”：“ 有一個細節讓我感動，……”老師一句善意的提醒，多數同學量完后也會不由自主的進行這一步，“哦，1米原來是這么高。”初步培養學生的估算意識。全部合作完畢后，張老師再請幾組代表到臺前展示貼的標簽所在的身體位置，并有效地提問：“為什么都是1米而標簽貼的地方不一樣呢？”最終達成這樣的共識：“雖然標簽貼在每位身高不同的同學身上的位置不一樣，但都離地面的距離是1米。”，到此，每位同學的心目中初步建立了1米有多高的印象。

合作2：量一量“從指尖到哪兒是1米？”

師：“有了第一次的合作經驗，這次合作應注意什么？”。

有了第一次的成功合作和有效示范，孩子們說起來合作要求可是頭頭是道。這時老師就沒有必要再“絮叨”合作要求，而是放手讓學生說注意點，然后再在第一次合作的基礎上又提出新的要求：“這一次角色交換交換。”簡單的9個字，學生又很快有效投入到第二次合作中去。

合作3：在舞臺上找個東西量，量一量從哪兒到哪兒是1米。分工繼續交換，比劃出1米的長度。

合作4：“想不想知道自己1米走幾步？每人走一走。”從步測中感知1米的長度，提高社會實踐能力。

合作5：“每組同學剪一個1米長的綢帶。”這是本次合作的點睛之筆，也是課堂的高潮之所在，乍一看合作要求無任何精彩之妙，但當你聽完老師的要求后肯定會拍手稱贊。“請同學們閉上眼睛想一想1米的長度，比劃一下1米的長度，不許用米尺，好好地用你腦中的米尺估計一下，動手剪下1米長的綢帶。”剪完后一展示，基本和1米相差無幾。聽課的老師無不驚嘆“好準”，多個學生的長度誤差在0.5厘米左右。

總整堂課來看，老師在指導學生合作時第一次要求詳細，然后越來越簡單，最后只提問題。每次合作的要求也略有不同，方式是有扶到放，每次要求要達到的目標也不一樣，而是由淺入深，但效果卻越來越好，在學生的腦海中，心目中，有形的米尺已經轉化成了無形的米尺，這不就是本節課所要達到的知識目標的最高境界嗎。什么是有效的合作學習？通過張老師的課例，加以自己的理解和實踐，我覺得以下幾點至關重要：首先是有明確的學習任務；其次是組內合理分工，責任明確；關鍵是人人參與；實時的角色互換；

制定有明確合作學習規則；低年級合作教師的指導示范至關重要；教師應適時監控介入；恰當的評價……

以上幾點也與吳曉紅教授發表在2012年《課程·教材·教法》中《什么是有效的合作學習》所提到的不謀而合，所以老師們在進行合作教學時應特別關注以下幾點。

有效地合作學習是合作目標、設計目標、課堂教學目標的有機統一；有效地合作學習是學科知識與合作知識的融合、過程與結果的統一；有效地合作學習是充分了解學情、促成積極合作意愿是有效合作的基礎；有效合作學習的成果是學生認知與身份的共同發展。