評課的技術修煉和藝術追求

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。

一、日常教研活動中常見的評課方式

（1）復述式以復述的形式，陳述課堂教學內容及過程。這種評課，既缺少切合實際的對教學的認知觀點，也缺失對課堂教學的具體分析和評判。

（2）印證式以抽象的評價觀點，如“非常扎實”“十分精彩”“富有實效”等，加上課堂教學內容和過程的機械陳述。這種評課，既缺少對應性的分析和闡述，也缺失實質性的評價觀點。

（3）評析式以采用評價與分析相結合的方式，能根據課堂教學實際情況形成自己的評價性觀點，并結合課堂的教學內容、教學方法和教學效果等，作出具體的價值分析和觀點闡述。這種評課，既說明怎么樣，又闡明為什么，因而能給聽眾一定的教學思考和啟發，但缺少理性層面上的高度。

（4）提煉式以采用提煉評價和分析相結合的方式，即將課堂教學的具體內容和教學行為上升到教學的普遍規律來進行認知和分析，并建構起課堂教學的基本策略。這種評課，既有感性的分析，又有理性的提煉，能給聽眾以深刻的引領性的教學啟示。

二、評課課型先知道

（1）日常教研研究課：教師根據課題研究的內容及要求，對課題的理論進行實踐應用和實際驗證的課堂教學，具有印證和檢驗的性質。

（2）年輕教師匯報課：青年教師在經歷了一段時間的教學實踐后，以顯示其教學水平和教學能力的課堂教學，具有考核和評價的性質。

（3）骨干教師評選課：教師參與評比活動而開設的富有自我教學特色、展示自己教學水平和能力的課堂教學，具有評比和展示的性質。

（4）“教學能力提升”教研課的點評建議：①對課程標準解讀及教材分析能力；②對教材內容領悟、處理能力；③對教學活動的設計能力（理念的運用）；④對課堂教學的組織能力——駕馭課堂的能力；⑤語言水平（音速調、親和力、語言邏輯）；⑥板書和畫圖（流暢性、美感）；⑦應變能力和即興設計活動的能力；⑧教育理論的樸素體現；⑨各種媒體、技術的應用水平。

（5）特色課堂調研課。體現學校教學特色的供調研人員分析研究的帶有相對常態性的課堂教學，具有分析評價和教學研究的性質。實驗教學主題研討課的點評建議：①演示實驗的可見度、規范操作和教學設計；②課堂教學中學生實驗能力的培養；③學生探究性、驗證性、測量性實驗的實施；④實驗教學中的情感、態度與價值觀目標；⑤實驗教學生活化的體現；⑥創新演示、學生實驗的體現。

（6）比賽課活動試講課：教師將承擔課堂教學展示或課堂教學評比任務而事先開設的嘗試性的課堂教學，具有深入研討和再度修正的性質。

（7）教學名師展示課：由區域教學名師展示的富有教師個性特色的帶有示范性和推廣價值的課堂教學，具有觀摩和導向的性質。

三、課堂教學點評的主要內容

（1）總評教學目標和內容：①知識要求與《標準》的吻合程度；本課知識的結構及其科學性；對本課關鍵內容（重、難點）的認識和處理。②是否重視解決問題的方法和策略的教學；是否體現了對學生基本能力的培養。③是否保護、激發了學習積極性；是否有培養學生科學態度、習慣、科學價值觀，以及和生活、社會相聯系教學內容。

（2）總評教學過程和方法：①教學方式是否合理。教學活動的設計是否科學。②教學過程的實施是否能有效地實現相關課程目標。③是否重視學生的體驗，是否恰當地通過滲透，讓學生掌握方法。④是否合理運用相關媒體、技術、實驗來優化教學過程。

（3）重點評述課堂現實：①內容線索是否合理（邏輯、認知規律）？②教學活動所體現的課程目標是否全面，是否在“過程與方法”、“情感·態度·價值觀”目標上有所作為（結合學生的學習行為分析）？③在整堂課中學生的認知活動（教學過程）的布局是否合理、有序？④在“教學活動設計”上是否體現了對教科書的再創造？

關注物理學科特色：對科學探究認識的深化。重視探究環節的設計→重視探究行為的設計，關注探究的形式→關注探究的本質（特征），關注探究結論→同時關注探究中的科學素養，構思探究教學的過程→思考探究教學的目標。例：物理教學怎樣強化“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學？選擇聯系實踐的教學內容：①選擇跟學生生活聯系密切的問題；②選擇物理知識反映現代科技成果的內容；③選擇聯系社會熱點的問題；④用生活中的器具做物理實驗。例：物理教學怎樣強化“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學？適當優化教學方式的思考：①教師列舉實例進行講解；②讓學生列舉實例；③展示聯系生活、社會的圖片；④演播聯系生活、社會的視頻；⑤展示實物并進行演示；⑥學生操作體驗；⑦學術性游戲；⑧經歷創造性解決實際問題的過.總評教學目標和內容。

四、技術性課堂教學評價的思考（LICC范式）

（1）物理核心素養。物理核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。物理核心素養主要由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等四個方面的要素構成。

（2）LICC范式課堂觀察內容為課堂的4個維度：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），簡稱LICC范式。其中，每個維度由5個視角，每個視角有3～5個觀察點，合計約68個觀察點。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課程改革走向深入。