談新課程改革中教師教學行為的改變

高中新課程改革的開展，給我們的教師帶來了巨大的挑戰和機遇。新課程改革的成敗，關鍵是教師。課改需要有改革意識的教師來操作，教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的命運。面臨新課程改革，我們教師要認真領悟新課改的理念，根據新課程的要求，積極轉變教學行為，做新課改的推動者。

一、教學理念——從單純的知識傳授向堅持以人為本轉變

本世紀教學大體沿著“知識為本——智力為本——以人為本”的發展軌跡進行，今天，我們迎來了新課程改革，新課改下的教學應致力于學生整體素質的提高，教師的教學不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。“教師職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，必須用更多時間和精力從事有創造性的活動，需要由單一的傳授者轉變為學生發展的促進者”，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、教學中心——從以教為中心向以學為中心轉變

傳統教學下，由于種種原因，使得教師只能用簡單的“授——受”的教學方式來進行。今天，新課程標準的實施，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。而真正的合作學習和探究學習一定是以學為中心的，如此，才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”從教學效果上來看，教師的包辦代替，往往使學生得到了金子卻沒有學到“點金術”。

新課改倡導的新的學習方式，是以學生的學為中心，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。之所以倡導教學中心的轉變，其理由在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生知識、能力以及情感、態度、價值觀的培養，促進學生的全面成長、和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

三、教學模式——從大一統的教學模式向個性化教學轉變

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。

正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。新課程改革倡導以人為本，注重發展個性。在課堂教學中，允許學生對問題思考的個體差異性，教師應成為教學活動的設計者、組織者、引導者，為學生的主體地位得到充分體現創造條件。

四、教學評價——從單一化的評價模式向多把尺子衡量學生轉變

傳統教學以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，而新的課程標準指出：評價應幫助學生認識自我，樹立自信，激勵學生的學習熱情，促進學生的自我發展。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。

要樹立以人為本的評價理念。在基礎性發展目標和學科學習目標評價過程中，應注意教育性原則、動態性原則和實效性原則，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項評價指標。通過多主體評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我。

要發揮評價功能的激勵、導向作用。傳統教學側重評價的甄別篩選功能，加劇了教學甄別和選拔“學習精英”的功利性，這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。新課程下的教學評價，應轉向側重學生的全面發展，對學生起到激勵、導向和監控的作用。既要重視學生學習的結果，更要注重學生學習的過程。

要構建多元化的評價內容。既要重視學生的學業成績，也要重視學生的其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展，與人交往的能力、適應環境的能力的發展等。評價內容既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，真正用多把尺子衡量學生。

要采用科學、實效的評價方式。評價形式應采取自評與互評、量評與質評、形成性評價與終結性評價、成長記錄袋評價與課堂觀察、管理評價與激勵評價、改進建議與發展方向等多種形式，改變過去那種在期中、期末“算總賬”的方式，同時改變那種單獨由教師評價學生的方式，倡導學校、教師、學生、家長共同參與的多主體評價。

五、教學環境——從師道尊嚴向民主平等和諧的師生關系轉變

以往在教學過程中，教師處于至高無上的權威地位，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算，學生無條件地接受教師的一切灌輸。加之激烈的升學競爭，更導致師生地位不平等，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系下，研究性學習前，教師和學生處于同一條起跑線上，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教學由\"我說你聽\"變為一起討論，一起商量，我們倡導了幾十年的新型民主平等師生關系的建立至此才有了基礎和可能。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，張顯學生壓抑的個性，放飛學生囚禁的情愫，這也是新課程要成功推進所必備的氛圍。

總之，對我們教師而言，新課程的實施既是機遇也是挑戰，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。現在，新課改已經全面啟動，我們教師的教學行為也理應與時俱進，只有兩者的步伐一致，教育教學才能取得真正意義上的飛躍！