英語閱讀教學中師生的現狀、問題及對策

摘要：閱讀是學生進行語言學習的主要途徑，閱讀文章是外語的主要語言呈現形式，閱讀能力是聽說讀寫技能中的主要技能。通過有效的訓練，讓學生掌握閱讀方法，形成有效地閱讀技能和閱讀策略，逐步學會用英語進行思維和表達，發展用英語獲取信息、處理信息的能力，學會用英語分析問題，解決問題。

關鍵詞：閱讀 方法

劉道義先生指出：“相當多的英語教師習慣于對課文中的語言現象逐句進行分析，而忽視了對語篇的分析。”著名語言學家劉潤清教授總結到：“正式的外語教學與其它學科教學一樣，要想真正掌握一門外語， 需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程。”英語閱讀是英語學習者獲得新知識的必要途徑，是鞏固已有英語知識的有效手段，是提高其它英語語言技能的基礎。但目前的教育現狀令人堪憂。影響高中學生閱讀理解的因素很多：

一、英語閱讀教學中存在的問題

（1）英語教師現狀：①過多強調語言知識傳授。以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生“只見樹木，不見森林”。②“舍棄”詞匯教學，“淡化”語法教學。致使學生碰到生詞就束手無策，時常對一些復雜長難句理解不準確，嚴重影響學生的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。③受應試教育根深蒂固的影響，片面地追求高考升學率。教育觀念陳舊，很少自覺運用教育學理論指導教學，沿襲過于模式化的單一的閱讀教學模式。對于閱讀材料信手拈來——忽視篩選性。忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養，舍本求末——缺乏指導性。束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展與提高。造成了閱讀教學“高投入、低產出”的現象。

（2）學生現狀：①生源一半以上來自農村，良莠不齊。受師資力量、地區差異、學校和家庭教育環境、英語教育信息等因素的影響，學生整體英語閱讀水平不高。②學生在英語閱讀中的問題：A：缺少對文章的背景知識的了解。B：基礎知識薄弱。貧乏的詞匯量和語法掌握薄弱給閱讀帶來很大的障礙。C： 文章篇幅較長，長難句多，增加了閱讀難度。D：不良的閱讀習慣：“指字閱讀、有聲閱讀與心讀、擺頭、眼停過頻、回視等。E：缺乏正確的閱讀方法和技巧。F：缺乏閱讀興趣，閱讀時注意力容易渙散。7）心理因素造成考試時出現緊張、慌亂的現象。

二、解決辦法

為了改善以上教育現狀，我們要運用科學的閱讀教學方法，解決英語閱讀教學中存在的重認知輕感知，重應試輕應用的傾向和忽視閱讀本身的規律的問題。培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度，以及細心觀察的邏輯思維能力和假設判斷，分析歸納，推理考試等閱讀技能。通過發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。具體做法如下：

（1）激發學生的英語閱讀興趣。奧蘇伯爾曾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相互相成的關系，絕非一種單向性的關系。”而內在動機是由興趣產生的，因此要關注學生的生活和情感體驗，培養學生的動機、自信心、興趣，激發他們學習英語的強烈欲望，把學生的興趣與英語學習結合起來，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。

（2）強文化背景知識的了解。教師應適時介紹英語文化背景知識，引導鼓勵學生多接觸英美原版報刊、雜志、電影、因特網等多種渠道，體會中西文化的共性和差異。

（3）高學生的語篇分析能力。在閱讀教學中，教師通過運用歸納法，演繹法，比較對比法，因果法，列舉法和舉例法幫助學生分析了解不同體裁的文章結構，篇章模式和類型。并設計出不同的閱讀要求，給予學生必要的閱讀指導，讓學生通過不斷的閱讀實踐，學會針對不同題材材料的特點，采用略讀、跳讀、精讀等不同方法進行閱讀。提高閱讀速度和理解的正確率。

（4）擴大詞匯量，提高猜詞能力。一方面，教師應有意識地創設語境來幫助學生理解詞匯，培養學生根據上下文處理一詞多義，熟詞生義的能力，以及根據構詞知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類的能力。同時培養學生利用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法擴大詞匯量的能力。

（5）培養學生解讀長難句的能力。注重基本語法知識指導。教師在進行語法教學時要講究藝術，使語法教學情境化，通過比較和歸納，從中發現規律。科學引導學生在掌握一定語法知識基礎上分析句子結構掌握句子準確含義。

（6）培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度。①擴大視幅， 減少回視。避免以單詞為注視點，要按意群進行閱讀，②猜詞與查字典有機結合，猜詞法有“定義法”、“同位法”、“反義法”、“上下義法”等，③為提高閱讀速度限時持久的閱讀，④養成良好的心理素質，克服煩躁不安，無信心和缺乏毅力的毛病。

（7）課堂閱讀與課外閱讀相結合。課堂閱讀以掌握閱讀策略和英語知識（ 句法、詞匯或修辭等）為重，為課外閱讀打下語言基礎。課外閱讀以拓寬學生的知識面，擴大詞匯量，獲取豐富的背景知識和培養一定的閱讀技巧為主。英語課外閱讀，不給學生太多的要求。心理學家羅杰斯說過，“自由度愈高的學習，身心投入愈高”。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，與課堂閱讀緊密聯系。

（8）建立評價體系。學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，學會自我評價的方法。把學生的自主學習、自我評價、以及合作學習等落實到閱讀教學中。

總之，教雖無定法，但教要得法。只要我們在教學中掌握學生心理特點，循序漸進，在英語閱讀教學中，堅持“優化閱讀教學”的原則，結合不同的閱讀內容，探索出更多豐富多彩的閱讀教學方法，激發學生的已有經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。在教學中注意閱讀教學與其他知識的整合，使學生們更好地掌握語言基礎知識，就能提高學生閱讀英語的興趣，不斷提高學生的閱讀速度和技能，從而提高閱讀能力。

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