思品課教學中“辯論”式教學法初探

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但學生可以多學”。筆者在思品課教學中嘗試引進“辯論”式教學模式，所謂“辯論”式教學是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種教學方式。在思品課教學中運用“辯論”式教學模式，通過師生的互動來達到共同學習與探究的目的，充分體現了“以學生為主體”的新課程教學理念。根據筆者的教學經驗，對此談以下一些粗淺的看法：

一、思品課教學中為何運用“辯論”式教學法

（1）有利于轉變教師的傳統教學觀念。“我們知道的東西，到明天就會過時，如果我們停止學習就會停滯不前”。傳統的思品課教學方式注重系統性、完整性，強調按照教材的順序系統完整地傳授知識，給學生留下自主思考的時間很少，學生處于被支配的地位。而“辯論”式教學向四面八方輻射開來，能夠打破原有教材的知識系統，跨學科跨領域地組織教材來證明自己的觀點，它所涉及的知識面往往是“五花八門”、“九流十家”，這樣對教師的知識能力、組織及應變能力都提出了更高的要求。

（2）有利于發揮學生的主體作用。陶行知先生在《教學合一》中強調“教的法子必須根據于學的法子，如果讓教的法子自然根據學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生也就能夠樂學了”。傳統教學中，教師通常把學生放于被支配的位置上，當作被動接受和灌輸知識的對象。而“辯論”式教學方法卻能夠充分重視學生的主體性作用，調動起他們學習的主動性，激發他們的創新精神，強化對他們能力的培養，全面發展他們的個性，能夠達到傳統教學所達不到的教學效果。其表現在：首先，由于辯論雙方的觀點都以確鑿的事實材料為依據，方能站穩腳跟，這就促使學生在課外閱讀大量的讀物，從中提取信息，去粗存精，深入理解為我所用，這樣便擴大了學生的知識面和提高了他們分析問題的能力。如：獲取新知識、查閱檢索資料、閱讀獨立思考、分析、綜合和歸納等各種能力。其次，辯論程序中的“闡述觀點、自由辯論、總結陳詞”等環節都是以學生為主。辯論只是教師指導，一切都由學生動手組織，給學生提供了更大的舞臺。

（3）有利于提高學生的心智能力、口頭表達和交際能力。在辯論的過程中要求學生在短時間內進行高速度的思維，做出快速的反應，也就是一方學生既要注意聽清另方發言論證是否嚴密，又要顧及本方的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機的給予對方有力的反擊。在高度緊張、激烈的論辯過程中有效地提高了學生的心智能力，而且在辯論過程中，學生要敏于聽而善于言，所謂“敏于聽”就是注意力要高度集中，聽清對方說了些什么，哪些說的對，哪些說的不合理。所謂“善于言”就是要針對對方不合理的地方給予有力的反擊。這樣在正反方的唇槍舌劍中，便鍛煉了學生口頭語言的表達的能力。如果說口語表達是一種新的能力的話，那么交際能力則是人的一種重要的智能。從組織辯論來說，班級學生自己分組，自己挑選成員，組織辯論這本身就是一種交際。從辯論的過程來說，論辯過程中的交流、配合發言又都同是交際的過程，這樣使學生自然而然的產生了團隊精神和集體的榮譽感。

（4）有利于提高學生的多向思維能力。要想在辯論中取勝，必須養成多角度、全方位考慮問題的思維習慣，要懂得“東方不亮西方亮”的道理，這個角度攻不進，換個角度攻；這個角度不好駁，換個角度駁。使學生的思維呈現發散性的趨向，同學們各抒己見，探新求異，增強學生周密全面看問題的思維能力。思品課教學的好壞，除看傳授知識的多少外，還要看學生的能力是否達到那種能接受的標準，學生不僅要學會，更要做到會學?！秾W習的革命》中有這樣一句話“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。采用“辯論”式教學便是一個好的方法，它對培養學生創造性思維能力是大有益處的，為了給自己的觀點尋找論據學生必然要認真的看書，也就要求學生把聽、說、讀、寫幾方面能力綜合起來。在這過程中同學們為了駁倒對方觀點需調動腦中所有的知識，積極思考。組織“辯論”式教學可以使學生養成勤于思考、善于思考的習慣，通過辯論在課堂中的應用形成他們從多方面多角度的思考和解析問題的方式。

二、思品課教學中如何運用“辯論”式教學法

（1）建立平等、和諧、民主的良好的師生關系。著名教育家李鎮西在《愛心與教育》中談到“作為真誠的民主教育，用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身”。只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲取知識，體驗情感，獲得人性的發展。

（2）創設良好情境，激發興趣。興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納認為，在教學過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。所以在教學中，教師必須重視特定情境內容的設計，以激活學生的創造性思維。學生對你所提出的問題感興趣，他才會全身心地主動投入到你所講的問題中去。也才會自主地去探究、學習。古人說得好：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

（3）選擇恰當的“論題”。在教學中，辯論題的確定，影響著“辯論”式學習的開展。教學中依據什么來確定辯論題？我們要依據學生的年齡特點，要依據教材的內容，還要依據學生的學習需要來確定辯論題。首先應是學生較關注的或感興趣的問題?，F在學生思維比較活躍，視野比較寬闊，很關注如社會熱點，下崗分流等一些與自已生活關系密切的問題。其次，題目要有可辯性。如果沒有可辯性，問題一邊倒，就沒有了話頭，辯論自然展不開。第三，辯題要切合教學內容。辯論是為教學服務的，不是純粹的象辯論賽那樣可以任選題目，一定要和所學內容掛起鉤來。在這樣的基礎上，辯題的選擇可以由老師根據教學需要確定，也可以發動學生讓學生自己結合所學內容提出來，還可以師生雙方共同協商一起來定，這樣才能聚焦學生的思維。

（4）把握辯論的時機。辯題一經確定下來，就需要教師嚴密地去組織，切不可大撒手，不管不問。在課堂教學中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發?！睂W生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發辯論，往往是最佳時機。

（5）升華辯論的結果。辯論結束后，教師要引導學生進一步升華主題，再來個總結陳詞，指出雙方在辯論過程中存在的不足之處，綜合雙方的獨到之處，形成較全面、合理、科學的觀點，并與教材中的相關知識相聯系，加深學生的理解和記憶；也可以讓學生總結，教師再歸納；也可以布置書面作業，讓學生根據雙方的辯論內容課后完成。

總之，辯論教學不同于傳統教學，它豐富了思品課的課堂教學方法，調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂氛圍；促進了學生的多元化發展，為思品課教學開辟了一個新的天地。