校外教育活動課程系列課型設計與評價的思考與探索

摘 要：如何提高校外青少年“活動課程”教育的有效性、針對性，是各級各類校外教育課程亟待解決的問題。課型是實施“活動課程”教學的基本單位。校外教育與基礎教學相比，最大不同在于，沒有國家或地方統一編制的教學大綱、教科書等課程資源，所有課程資源都需要教師自行開發。要提高校外教育“活動課程”的有效性、針對性，就要探討“活動課程”的系列課型設計與相應評價體系，本文就此問題進行了思考和探索。

關鍵詞：校外教育；活動課程；系列課型；設計與評價

一、系列課型的設計

1. 基于“教學內容”維度設計系列課型

“教學內容”是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。校外教育是學校教育的延續和補充，有著學校教育不可替代的重要作用。校外教育活動課程設計的基本理念首先是“激趣”，同時，還要啟智、悟理、導行。孩子們喜聞樂見的一切事物都可以作為活動課程的教學內容。如：美術類的水粉畫、國畫、油畫、線條畫、陶藝制作等；舞蹈類的兒童舞、芭蕾舞、拉丁舞、民族舞等；體育類的籃球、足球、武術、藝術體操等；音樂類的合唱、獨唱、各種樂器鑒賞和各種樂器的演奏等。

2. 基于“技能技巧”維度設計系列課型

校外教育活動多數是以學生的親身實踐活動為主，在整個活動過程中，學生手腦并用，充分運用知識，并發揮自己的聰明才智和創造性。學生在課外、校外教育中，可以根據自己的興趣愛好和現有知識水平選擇參加不同的活動。教師的職責是盡可能地創造條件，組織多種多樣的活動供學生選擇，并對不同的學生給予不同的啟發引導，指導他們參加適宜的活動。可見，校外教育活動課程也可以根據教師上課主要采用的教學形式來設計。近幾年，結合我宮快樂“大篷車”流動少年宮送教下鄉和“星兒精英”冬夏令營系列活動的開展，特別是通過組織快樂“大篷車”送教活動錄像課評比活動，我宮按“技能類型”的上課形式，從肢體、語言、音樂、手工等技能方面進行了系列課型設計和評比獎勵。

3. 基于“活動方式”維度設計系列課型

“活動方式”就是組織學生進行教學活動的一種形式。所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。新課程強調，教學過程是“師生交往，共同發展的互動過程”，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，這就要求在師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看作是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。“活動課程”是指以經驗為中心的課程理論，通過活動獲得經驗，培養興趣，解決問題，培養科學的思想、態度和思維方法。活動課程提倡“在做中學”，課程設計的基本出發點就是要符合兒童的興趣和動機，一般認為學習者的動機可分社會動機、建設動機、探索動機、表演動機四類。為了讓孩子們在學習活動中能真正感受到“在做中學”的樂趣，同時，給孩子們提供一個廣闊的展示自我才華的平臺，可以根據活動方式的不同從研學活動、訓練活動、展示活動方面設計課型。例如對于有針對性的教學研討課，若老師需要采用研學活動形式展開教學過程，為某一問題而組織教學活動可分類為研學活動類的項目研學課；為某種技能或技巧而組織的研學活動則分類為技能或技巧研學課。對于常規的興趣培訓課程，則根據側重訓練點分類為項目、技能或技巧訓練課。每學期各學科的匯報展示課同樣可以分為項目、技能或技巧展示課。

二、系列課型的評價

經過幾年的探索，結合課題研究，對于活動課程的評價方面，筆者也專門設定了《番禺區星海青少年宮課堂教學評價表》和《星海青少年宮快樂“大篷車”送教活動錄像課評價指標》。對于培養興趣特長類的常規培訓課，則使用表1進行評價：

對于送教活動課和冬夏令營活動課，以及教學展示類活動課，則采用表2評價：

參考文獻：

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[*廣州市教育科學“十二五”規劃課題研究成果]