優化小學英語課堂教學的探討

摘 要：《英語課程標準》明確指出了英語課堂教學的任務：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。課堂教學是學生學好英語的主渠道，優化英語課堂教學結構，提高英語課堂教學效果，培養學生的綜合能力，是英語教學的重點和發展方向。本文認為，要優化英語課堂教學，教師既要明確英語課堂教學的基本特點，并采取相應的對策優化課堂教學，也要掌握課堂教學的基本技巧。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；優化；策略

課堂教學是學生學好英語的主渠道，在課堂教學中，教師只是一個引導者，學生才是學習的中心。因此，教學必須以學生為根本，從學生的實際出發，優化課堂設計。同時，課堂時間是有限的，如何利用有限的時間提高學生的英語水平，這是英語課堂教學必須解決的問題。因此，教師必須精心設計，優化課堂教學。那么如何優化英語課堂教學呢？下面筆者將結合自己的教學實踐談談自己的體會。

一、明確英語課堂教學的基本特點，采取相應的對策優化課堂教學

（一）興趣性和積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在小學英語課堂教學中，必須要結合小學生的心理特點、年齡特征以及班級情況和教材內容，盡量采取生動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課堂活動，激發學生的學習興趣。

1. 激發興趣，進行成功感教學

在教學中，教師要注重培養學生的成功感。針對不同程度的學生，在課堂上設置不同程度的問題，讓學生回答；當學生有進步時要及時給予表揚和鼓勵。如在教學人教版四年級上冊第二單元的“What's in your schoolbag？”這個句型時，筆者先創設一個讓學生猜學習用品的情境，讓學生猜書包里面的學習用品，猜對的學生及時給予加分，從而鞏固了以前所學的知識，再運用以舊帶新的知識引導學生運用“What's in your ？”這個句型，再在鞏固性操練時把一些物品放在盒子里面，讓學生去猜，這時學生的學習興趣更濃，可以很自然引導他們說“There's a ... in it.”并根據學生的回答再用“Is there ...？”這個句型引導學生回答“Yes， there is.”或“No， there isn't.”。這樣學生就能獲得成功感，從而增加了他們的自信。

2. 教學方法多樣化，進行愉快教學

小學生的注意力集中時間短，注意力容易分散，因此教師在課堂教學中要重視靈活多樣的教學方法的運用，讓學生在有限的課堂時間內掌握所教的知識。如在教學“現在進行時態”這個語法知識時，筆者利用“Are you sleeping？”這首歌來引入教學。一聽到這首歌的節奏，學生就被吸引住了，這時可以把歌中的現在分詞sleeping、reading、cooking用sitting、drinking、eating等現在分詞來代替，這樣“現在進行時”的句型結構很容易就印在學生的腦海中。在小結現在進行時態的構成時，筆者還把它編成一首比較通俗的順口溜：“現在進行時，離不開‘be’動詞，加上動詞尾巴-ing。”學生每次做到這類型的題目就會念起這首順口溜，所以學生對現在進行時態的結構記得特別牢固。難點被突破了，學生越學越輕松，學生自然就會愛上英語。

（二）實踐性和交際性

英語是實踐性和交際性很強的一門學科，這是英語本身的職能和人類社會需要所決定的。

1. 聽、說、讀、寫和諧發展

學習英語一定要做到“耳到、眼到、口到、手到”，也就是“聽說讀寫緊密結合，四會能力和諧發展”。在聽的過程中也要有說、讀、寫的參與；在寫的過程中也要有聽、說、讀的結合，這是英語教學的手段和目的要求。如在字母教學中，筆者首先讓學生去聽，或播放字母歌讓學生聽，這樣使學生有一個整體感知認識，在聽的基礎上，再要求學生說，跟著要求讓學生去讀，最后要求他們去寫，這樣既提高了學生的聽說能力，又提高了學生的讀寫能力，因此收到很好的教學效果。

2. 重視交際應用

在英語教學過程中，教師要創設交流情境，激發學生用英語交往的興趣。在這一過程中，要注重寬松和諧的氛圍的營造，讓學生暢所欲言，充分展示自己的個性。如在教句子“Where is the ...？”“It's in /on /under ...”時，筆者先引導學生復習有關文具、水果、動物玩具等這些物品的單詞，然后在黑板上畫出房間的桌、椅、床等。再請出八個學生把這些圖片快速并隨意地貼到黑板上畫出的房間里，呈現了一個“凌亂的房間”。再請第一組派學生A上講臺面向房間，教師背對學生A出示一幅含有相同物品的、整潔的房間圖，請學生A提問“Where is the ...？”，第一組的其余學生根據圖片回答。學生A根據回答將物品放到正確的位置上，學生A完成兩件物品的擺放后，教師繼續請第二組的代表學生B繼續提問，設計這樣的情境讓學生進入角色，進行英語會話交際實踐。

3. 堅持精講多練

課堂教學要改變以往“滿堂灌”的教學方式，而要以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”的理念為基礎，堅持精講多練，提高課堂教學的質量。在課堂練習過程中，教師要有計劃、有步驟地指導和組織學生做多種多樣的練習，同時要突出重、難點。如在學習“to have用法”時，只要抓住知識的規律，讓學生區分清楚have/has的用法就可以了，讓學生記住，當主語是第三人稱單數時用has，否則用have。只要學生記住這個方法后，再設計一些有針對性的練習，不用多說，學生很容易就能掌握這個知識點。

（三）鞏固性和發展性

在教學中，教師要在發展中達到鞏固，以鞏固求發展。鞏固性和發展性要在概念同化、知識和技能的遷移中具體體現出來，只有牢固掌握的知識和技能才能實現遷移。如學習“一般現在時第三人稱單數的動詞變化”時，先結合可數名詞單數變復數的基礎知識進行教學，學生很容易就掌握了這個新知識。這樣既鞏固了可數名詞單復數的變化，又發展了一般現在時第三人稱單數的動詞變化形式。但兩者之間是有區別的，如一般現在時第三人稱單數的動詞變化中的“goes”和“does”，在教學時要引起學生的注意，認清兩者的差別，不可混淆。最后，要通過充分操練，適當歸納，鞏固新舊句型，強化學生認知結構的穩定性。

二、運用英語課堂教學的基本技藝

如何在課堂教學的四十分鐘內把學生吸引住呢？課堂教學的技藝很重要。一堂課，或者每一個環節開始得好，就能吸引學生的注意力，使得課堂教學順利地進行下去。

（一）導入新課

懸念的運用很重要。在講授新課之前，教師可以通過制造懸念，吸引學生的注意力。可以講一些故事性材料，或讓學生猜想一些東西，這樣自然把學生的注意力吸引過來。除此之外，還可以通過設計一些問題、一些笑話、一些情景引入新課。例如在教“colours”時，筆者先播放一個關于“colour”卡通動畫故事給學生看，這個故事非常有趣，學生一看就自然會把注意力集中起來，這樣，學生在故事中就能聽到各種顏色的讀法。

（二）進行提問

提問是課堂教學的主要活動形式，但有效的提問要堅持兩個原則：一是要注意靈活性，二是要著眼于全班學生。提問的目的是使每一個問題都產生群體效應，所以一般是先提問后叫人。提問時既要提問舉手的，也要提問未舉手的，二者結合，既鼓勵又督促，這樣才會收到更好的課堂教學效果。對學生的回答，教師的面部表情一定要放松、親切，不時多講一些鼓勵性的話，對表現一般的用“Good”；對表現很好的用“Very good”、“Wonderful”或“Excellent”等這類鼓勵性的話，才能激發學生的自信心。

（三）結束課堂

一堂課猶如一出戲，結束時應該是高潮。教師可以嘗試設置一些新的懸念，讓學生去思考，或出示下次將要進行的教學內容引起學生注意；也可以唱一首短英文歌，使學生情緒高漲；也可以利用表揚的方式，突出認真學習的學生，提高整堂課的教學質量。如在小學英語三年級上冊第三單元Look at me中的B部分Let's learn，學習完“This is the arm/hand /head/body/leg/foot”這些新知識后，筆者通過播放一個故事來結束這節課，既可以鞏固本節課所學的知識，也讓學生感到學英語的樂趣。

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