如何提高學生操作活動的有效性

摘 要：在教學中適當進行動手操作，能夠讓學生有效參與整個知識的生成過程，拓展學生的抽象思維能力。那么如何才能更好地提高數學課中操作活動的有效性呢？本文認為，首先要認真鉆研教材，明確操作的目的；其次要把握實踐操作的時機；再者要有效地組織操作活動；然后要在主動參與活動中，讓學生體驗成就感；最后要重視語言的表達，總結操作的成果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；操作活動；有效性

在教學中適當讓學生進行動手操作，可激發學生內在的學習動機，提高動手和合作的能力，拓展學生的抽象思維能力。但在具體的教學中，課堂教學的操作活動存在目的不明，操作流于形式的問題，使得操作活動不僅收不到預設的效果，還會影響教學任務的完成。怎樣才能更好地提高數學課中操作活動的有效性？下面筆者將結合自己的教學經驗談談自己的一些觀點和看法。

一、認真鉆研教材，明確操作的目的

對于數學課來說，在教學過程中的不同時段運用教具進行操作有不同的作用。在學習新知識前進行動手操作，目的是幫助學生獲得一定的感性認識，為學習新知識做準備；而在教學中進行動手操作，目的是理解一些計算的方法、公式推導的過程，從而更好地突破教學內容的重難點，收到更好的學習效果。但有些老師在教學中隨意組織操作活動，頻繁運用動手操作，浪費時間又收不到效果，所以，在組織操作之前，教師必須要關注“操作價值”，明確自己所教的內容有沒有操作的必要，在什么時機操作最有效。

二、把握實踐操作的時機

小學生的思維特點是形象思維占優勢，并向抽象思維過渡。他們在學習新知識的過程中，通過觀察、動手操作、動口敘述、歸納總結掌握知識。在教學過程中，教師要遵循知識的生成過程和學生的認知特點，把握恰當的操作時機進行動手操作，手腦并用，從而化難為易，化抽象為具體，讓學生更直觀、有效地掌握知識。

（一）知識形成前的實踐操作

一些概念的形成、規律的發現、圖形的特征大多要依賴具體的感知，直觀的操作。如筆者在教學“圓的認識”一課時，課前要求學生用自己的方法試著畫一個圓，有的學生用圓形的杯蓋、紙球桶蓋在紙上畫，有的發現不能直接用直尺來畫，因此試圖用圓規來畫。這些有助于學生對圓和圓的特征有一個初步的理解和認識。

（二）知識生成過程中實踐操作

在課堂教學活動中，教師要讓學生在有限的時間多思考、多實踐，成為真正的探究者。一些公式的推導、計算的方法，需要給學生動手操作、主動探究、討論交流留下充裕的時間。如在教學“平行四邊形”一課的公式推導中，筆者先讓學生數方格，得出平行四邊形的面積。然后讓學生思考：如果沒有方格，怎樣計算平行四邊形的面積？學生通過交流，發現可以把平行四邊形轉化成學過的圖形，然后進行操作探究，有的學生沿平行四邊形的一條高剪出一個三角形和一個梯形，有的學生剪出兩個梯形，然后通過拼組三角形和梯形（或兩個梯形）拼成一個長方形（或正方形），長方形的長等于原來平行四邊形的底，寬等于原來平行四邊形的高，而長方形的面積=長×寬，從而推導出平行四邊形的面積=底×高。學生動手操作、和同學交流、匯報學習知識，參與公式生成的整個過程，真正成為學習的探究者和發現者。

（三）知識延伸的實踐操作

學生在獲得知識后，還需要把學到的知識運用到生活中，讓學生親身體驗到數學知識來源于生活，更運用于生活的價值。學習完“三角形的面積”后，讓學生測量自己的紅領巾，或三角尺的底和對應的高分別是多少，并計算出它的面積。

三、有效組織操作活動

小學生的自覺性和支配自己行為的能力較差，注意力易分散，在運用學具動手操作時，學生不能抓住操作的關鍵，盲目操作。因此，教師要有效地組織操作活動。

（一）明確操作的要求

教師在學具操作前要向學生提出操作的目的和要求（如在多媒體上出示），然后請學生齊讀要求，中高年級可叫某一學生讀要求。低年級的學生要清楚：1. 操作什么；2. 大家怎樣進行操作。中高年級的學生：1. 小組內每人各負責什么，小組內成員商量分好工；2. 邊操作，邊記錄，邊思考；3. 交流結果，得出結論。當然，操作過程不是老師在上面說操作什么學生就跟著做什么，那就變成表演。

（二）指導操作過程

在操作的過程中，教師要深入到學生中去，巡視、觀察，及時發現問題，并加以指導。如筆者在教“圓的周長”一課，學生在動手測量圓形物體的周長和直徑時，發現個別小組測量圓的直徑方法不規范、不恰當，有的小組隨便找圓上兩點一拉就當圓的直徑。在巡視中，筆者及時對出現這情況的小組加以指導、提示，讓他們回想上節課教的測量圓的直徑方法，有時還給他們做示范，使他們掌握正確的測量方法。

（三）關注操作過程中的態度

教師要在學生親身經歷操作的過程中，鼓勵他們說出真實的想法，在探究中讓他們明白數學的嚴謹性和科學性。如在教學“圓的周長”一課時，學生在推導圓周率的實驗過程中測量圓的周長和直徑時，筆者發現個別小組隨便找圓上兩點一拉就當圓的直徑來測量，因此筆者除了指導他們正確的測量方法，還輕聲教育他們，這種態度是對學習的不認真、不嚴謹的表現。筆者還發現有一組的兩個同學根本沒有認真去測量，而是通過預習給圓的周長和直徑套進恰當的數字，從而計算出圓周率是3.14，這是投機取巧、弄虛作假的做法。但在課堂上筆者沒有當眾揭穿他們，而是在課后找他們談心，讓他們知道為什么錯，明白在學習中要老實做人，踏實做事。

四、在主動參與活動中，讓學生體驗成就感

動手操作的實踐活動，不僅可以有效地促進學生積極主動參與知識的獲取過程，而且有利于學生發現、理解和掌握知識的內在聯系。

（一）提供動手操作的條件和機會

數學課堂上的動手操作，要確立學生的主體地位，不能以老師的教具代替學生的動手操作，或是教師示范給學生“怎樣做”，然后學生照著做。而是讓學生思考、討論“怎樣做”，并按照自己的設想動手操作，使學生的知識、經驗、智慧充分發揮。所以在教學中，針對一些新的難于理解的概念、法則、公式的推導，為了更好幫助學生理解、突破重難點，教師可精心設計、安排操作活動。課前讓學生準備好操作材料，課中為每個學生提供動手操作的機會，引導他們在活動中思考，在思考中活動，從中培養他們動手操作的能力和與人合作的能力，更體驗自我參與的成就感。

（二）給學生提供自主探索的空間

數學學習的本質是學生的再創造，從學生已有的經驗出發設計現實的、可行的學習活動，讓學生通過自己的實踐去發現問題、解決問題，從而獲取知識。如在教學“圓的認識”一課中，筆者給學生充裕的探究時間，讓他們自己動手折一折、畫一畫、量一量，發現總結出圓的基本特征，然后再在小組內交流自己的發現，雖然有的同學發現多、收獲多些，有的發現少些，但這都是他們通過自己自主探究、獨立思考發現、總結出來的，他們對成功感會有一種更深的認識和理解。

五、重視語言的表達，總結操作的成果

學具的操作，只是把學習數學知識應用“外化”為動手操作的過程，沒有真正生成知識的系統，還要通過語言的表達“內化”為理性的結論，然后學生通過交流，總結、發現規律并在應用過程中吸收。因此，教師要在操作活動后，充分地讓學生表達自己的想法和認識，進行同桌對講、小組交流，最后由小組代表匯報。學生人人都有口頭表達的機會，大家在認真傾聽其他同學匯報的過程中，既可以發現其他同學在操作、思維過程中的亮點以及存在的不足，又可以積極參與評價發言學生在操作、思維過程是否正確、完整和合理。這樣做到操作、思維、語言有機結合，把直觀、感性的認識轉化成理性文字的表達，由具體思維轉化到抽象的邏輯思維，這是學生學會、學懂數學的最終目的。

在數學課堂中，可以實施操作活動的內容有很多，但不能把操作活動流于形式，而要真正體現動手操作的價值。教師應該讓動手操作和數學思維、理性思考成為學生探究知識的載體，這樣才能使課堂煥發生命力，讓學生學得更輕松、更實在、更精彩！