淺談“辯論因素分析”方法指導課教法

摘 要：綜合實踐活動課包括很多課型，其中方法指導課的辯論因素分析方法指導課是一種全新的課型，能很好提高學生對邏輯關系的理解，訓練學生的思維。教師在學生掌握了四步閱讀法和因素分析法的基礎上進行辯論因素分析方法指導。目的是讓學生通過活動，學會提取相關的因素。編寫好合適的閱讀文本、設計好板書、利用好課堂生成的資源、設計好相應的練習是可行的教法。

關鍵詞：辯論因素分析；方法指導課；教法研究；閱讀文本；生成資源

辯論因素分析方法指導課是學生在掌握了因素分析方法后進行的教學，因素分析課的文本都比較接近學生的生活，但辯論因素分析方法指導課卻是一些比較專業的、抽象的文本，所以要上好這樣的課有一定的困難。那么教師應如何上好這一課型呢？

一、編寫合適的閱讀文本是上好指導課的前提

閱讀文本是辯論因素分析方法指導課的關鍵。小學的綜合實踐活動課是從三年級開始進行教學的，摘 要：綜合實踐活動課包括很多課型，其中方法指導課的辯論因素分析方法指導課是一種全新的課型，能很好提高學生對邏輯關系的理解，訓練學生的思維。教師在學生掌握了四步閱讀法和因素分析法的基礎上進行辯論因素分析方法指導。目的是讓學生通過活動，學會提取相關的因素。編寫好合適的閱讀文本、設計好板書、利用好課堂生成的資源、設計好相應的練習是可行的教法。

關鍵詞：辯論因素分析；方法指導課；教法研究；閱讀文本；生成資源讀能力、思維能力差別較大，所以文本的編寫要結合學生的特點進行。三年級的學生應盡量簡單，一些語言要結合三年級學生的語文基礎。如我校陳老師在給學生上“小學生重陽登高利與弊”辯論（立論）因素分析方法指導課時，運用了以下的文本。

小學生重陽節登山的利與弊

正方一辯手立論：

我方認為，重陽節登高是我國的傳統節日習俗，小學生正是長知識長身體的階段，重陽節登高有益于我們的學習與成長，理由有三點。

（1）重陽節登山可以增長我們的課外文化知識。在傳統的節日里，參與到登高習俗中，可以讓我們走出課堂，投身在大自然中，了解我們的身邊的事物，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。還可以讓我們學到許多課本上沒有的知識，拓展視野。比如了解重陽節的登高，民間拜祭祖先的風俗習慣是怎樣的等。

（2）可以弘揚我國“敬老尊賢”的傳統美德。重陽節又叫“老人節”，在1989年，我國把每年的九月九日定為老人節。“花有重開日，人無再少年。”總有一天我們也會成為老人。作為祖國未來的花朵，我們應該發揚尊老、愛老的優良傳統。據廣東新聞頻道2014年10月2日的新聞報道，廣州白云山攜老帶幼登山的人數多達到49萬。可見人們都熱衷于在這一節日登高，傳承傳統習俗。“尊老、愛老和養老”是我國民族優秀文化的傳統美德，小學生重陽節登山正是弘揚這一美好傳統的具體表現。

（3）重陽節登高可以強身健體。“生命在于運動。”小學生正處于長身體的時候，多登山有利于成長。據《信息時報》報道，登山活動時人體內大部分轉為無氧代謝，加之登山活動的運動量較大，它能大量消耗人體內聚集的脂肪組織，能起到有效減肥的作用。重陽節登山是一項不可多得的簡單、經濟、易行的健身運動，使人遠離城市喧鬧，沐浴山林的新鮮空氣，身心舒暢，充滿活力。我們小學生平時的學業壓力大，在重陽節投身到大自然中登高極力遠眺放松眼部肌肉，是治療近視的一個最簡捷的辦法。

因此我方認為小學生重陽節登山利大于弊。

對三年級學生來說這份文本的閱讀量已經比較大了，筆者找了一個五年級學生進行測試，讓他來閱讀這份本文，他用了3分28秒才讀完，并且沒有找出相關信息。所以文體一定要精簡。還有文體中有很多的語句對三年級學生來講也很難理解，如“登山活動時人體內大部分轉為無氧代謝”。什么是無氧代謝很多老師也不一定了解。所以語言要更接近學生的生活和知識水平。

二、設計板書使學生一目了然

辯論因素分析方法指導課的板書就是辯論因素分析結構圖，其中結構應包括研究對象，一級因素，二級因素和相關的信息。利用板書讓學生清晰認識結構圖由學生提取相關的信息，并讓學生將提取的相關信息寫在紙張上面，然后讓學生匯報。當學生匯報信息時，要把相關的信息進行理解、歸類，這樣做更有利于讓學生進行歸納二級因素。學生已經匯報了的信息，其他學生就不要進行匯報了，這樣做可節省時間。如在上述一節課中，學生會找到“生命在于運動”、“花有重開日，人無再少年”等具體內容，這時老師把這些信息集中在一起，讓學生歸納二級因素，學生自然會歸納為名言。又如學生會找到“據廣東新聞頻道2014年10月2日的新聞報道，廣州白云山攜老帶幼登山的人數多達到49萬”的具體案例，這時學生會把這些歸納為案例，而名言和案例就歸納成為事實依據，就算學生理解不了，也可結合板書，使學生明白為什么是事實依據或二級因素。所以板書設計最好是一個有著邏輯關系的樹型圖，如下圖。

這樣的設計讓學生一目了然，能夠提高學生歸納整理的能力。

三、利用課堂生成的資源進行正遷移

在課堂上，學生提取了相關信息后，利用歸納法進行歸納時，會把不同的邏輯歸納到錯的邏輯上來，這時老師應結合這個例子，讓學生進行討論，再進行歸納。如教師在進行辯論前的準備工作時，發現學生把寫辯論稿歸納到了心理因素這一級因素中，這時老師就要進行后教，利用優秀學生教后進的學生，給時間讓學生進行分析、比較，最后理解到寫辯論稿是行為因素。又如上面的板書是反方立論依據因素分析結構圖，這一資源可提高學生的對正方立論依據因素分析結構圖提取，這起到正遷移的作用。

四、設計好相應的練習使學習進程得以延續

練習是檢驗學生掌握辯論因素分析方法的情況，練習不能太難，要結合學生的實際情況，一般設計到掌握二級因素，學生在一節課內進行兩篇文章的閱讀，還要提取相關的信息，完成辯論因素分析結構圖還是比較難的。在設計練習時可以設計成一個填空的形式，針對三、四年級的學生，教師還可以設計完成一級因素的一部分的練習。讓學生完成剩下一部分，這樣難度會降低，學生能完成，才會有信心繼續學習。如筆者在上“小學生看電視好不好”辯論因素方法指導課時，筆者對一級因素中的行為因素進行歸納，并告知學生，而一級因素中的心理因素則要求學生自行歸納，獲得了很好的效果。

辯論因素分析方法指導課按邏輯進行分類，每一級因素是同一個邏輯，所提供的素材一定要易于讓學生找出并歸納出相關因素。