“自我決定理論”下激發數學學習動機的策略探究

摘 要：動機對于人完成一項工作起到關鍵的作用。學生在學習數學時感到困難，其中一個原因是學習動機不強。“自我決定理論”認為人有三個基本心理需要：能力需要、關系需要、自主需要。基于“自我決定理論”，筆者嘗試采用三個策略來激發學生學習動機：深入了解學生，讓學生相信自己有能力學好數學；使用信息性獎勵，滿足學生的自主需要；巧妙處理課堂不當行為，營造良好人際關系。

關鍵詞：小學數學；自我決定理論；激發動機；策略

動機對于人完成一項工作起到關鍵的作用。小學高年級的學生在學習數學時感覺困難，其中一個原因是學習動機不強。激發學習動機的方法與途徑很多，“自我決定理論”給老師帶來了新的視角。這個理論是基于人的自我決定需要的一種認知動機理論，它強調自我調節在動機過程的作用，對老師在教學過程激發學生學習動機有很強的指導作用。

一、深入了解學生，讓學生相信自己有能力學好數學

有一部分學生，以女同學居多，語文、英語學得很好，數學基礎題掌握得也很好，但變式題的掌握就相對較弱；新課后的鞏固練習，半數同學做完了，他們還在思考，偶爾做得快點，提問他們時也顯得非常不自信，生怕自己的答案是錯的；每次測試，他們的錯誤都是具有代表性的錯誤，看了他們的試卷就知道哪道題要重點評講了。這些同學學習數學的能力確實不強，但他們的學習態度一般都會很好，主觀上很愿意學習，因此數學老師都會有很強的愿望去幫助他們。

小陳，是上述類型學生中的一個。下面以幫助小陳為例，分享筆者的做法。

1. 面對面分析測試卷，用事實說話

每次測試后，筆者都會跟小陳進行面對面的試卷分析。在分析試卷時，筆者會挑她完成得好的題目加以肯定，對本來很簡單她卻做不對的題目進行引導，回憶當時做題時是否有仔細分析，并讓她馬上試試自己分析。由于已經講評過，她很快就分析出來了。筆者馬上肯定她，并告訴她：“你其實很聰明，不用老師教你自己就做出來了，你是有能力學好數學的。”

2. 與家長溝通，呵護信心的幼苗

學生跟家長接觸的時間比較多，到了高年級，數學學不好，家長容易著急，說活不注意會抵消老師溝通的成效。所以，筆者密切與家長溝通，把每次測試情況向家長反饋，給家長也樹立信心，希望家長在家里也多鼓勵她，呵護好剛長出來的信心幼苗。

3. 深入了解思維過程，實施方法指導

小陳的信心樹立起來后，學習成績有所提高，也增強了信心，但成績肯定是不穩定的。要想小陳確信自己能學好數學，她的成績穩步上升是最有力的證據，這就一定要讓她掌握學習方法。什么方法才適合她呢？針對了解到的情況，筆者對她這樣說：“到六年級，數學考試不一定要求拿100分，但會做的題目、有時間完成的題目要保證準確率。”也就是說在做卷子時不求完成所有題目，但求做對每一道題目。這就需要做題時冷靜、嚴格用好分析方法。除此以外，筆者還用實際例子把歸納、對比等方法介紹給她，建議她多做練習，并且要真正弄明白，做完后要善于對比、歸納，掌握規律，悟出解題的奧秘。

二、使用信息性獎勵，滿足學生的自主需要

教師經常會獎勵學生，但多數為控制性的獎勵，就算是用了信息性的獎勵，也是無意識的，只是憑經驗使用的，并不是知道它的作用而自覺地運用。學習了“自我決定理論”后，教師要改變獎勵學生的方式，使獎勵起到它應有的作用。

1. 讓學生自主制定獎勵標準，變控制性獎勵為信息性獎勵

教師經常會制定一些獎勵標準，如測驗成績達到多少分就獎勵什么禮物，上課不違紀就加分等等。這些獎勵當時是有一定效果，但起不到激發學習動機的作用。

怎樣改變這種現狀呢？教師可以把定標準的權利交給學生。如可以引導學生根據自己的能力制定成績目標，達到目標就會得到老師的獎勵。這樣，當學生獲得獎勵時，就會感覺到自己是有能力勝任這項學習任務的，就能很好地滿足心理需要，學習動機當然就更容易內化了。同樣的，也可以讓學生自己制定紀律、生活方面的目標，達到就能得到獎勵，這樣一來，達到目標成為學生的基本心理需要。

2. 為學生提供自主學習的時空，創造機會讓學生獲得老師的信息性獎勵

課堂上采用自主學習模式，給出足夠的時間讓學生自主學習，老師巡視，及時了解學生的自學情況，對通過自主學習弄明白新知的同學和提出不懂問題的同學，或者是在匯報自主學習效果時敢于表達自己思路的學生，都要給予表揚和肯定。

在做練習環節，教師也注意適時鼓勵，讓學生滿足能力、關系、自主等心理需要，把外部動機轉化成內部動機。

三、巧妙處理課堂不當行為，營造良好人際關系

學生的動機會受到師生、生生的人際氛圍的影響。班級的人際氛圍比較好，老師、同伴提供的都是支持性的信息，會讓學生的歸屬需要得到滿足，從而增強內部動機。

影響課堂人際關系的原因往往是個別同學的不當課堂行為，致使老師生氣、同學反感。學生的不當課堂行為主要有三個方面：一是認為自己會了，不聽課還與旁邊的同學講話；二是不愿意動筆做練習；三是思維方式與常規不同，讓他分享，其他同學聽不明白，不讓他分享，他總是沉浸在自己的世界里，聽不進老師、同學的意見。面對這三方面的問題，筆者曾經采用常規的方法來處理，如訓斥、威脅、獎賞、懲罰等，效果都極差，最多是當時得到制止，但很快又打回原狀。

閱讀了《課堂紀律問題預防與應對》一書后，筆者開始改變處理策略，變公開處理為私下處理。讓學生感受到被關愛、被理解、被尊重、被支持，體驗到歸屬感，滿足了基本心理需要。這樣的學習氛圍讓學生感覺到在班級里學習是安全的、無壓力的，學習行為是可以自我主宰的，學習的內在動機得到提高。具體的處理方法如下：

1. 巧用肢體語言，變公開為私下

“認為自己會了，不聽課還與旁邊的同學講話”的同學，經常會在老師講得興奮、精彩時搞小動作、跟旁邊的同學講話，此時，如果老師停下來批評他，必定會影響其他同學聽課，也會傷及當事學生的自尊心；如果不批評，他會越講越來勁，同樣影響其他同學聽課。面對這種情況，筆者用上了肢體語言，收到了很好的效果。這些肢體語言包括友好而警示的眼神交流、走到學生身邊、拍拍學生的肩膀等。這些都是很簡單易用的方法，但要用得好、堅持用，還需要老師先轉變心態，要能夠包容學生的不當行為，理解學生不當行為背后的原因，才不會開口就“罵”，而是能夠冷靜地使用上述的肢體語言。

2. 細心觀察，提出希望

對于不愿意動筆做練習的同學，筆者嘗試在日常的學習生活中特別注意這幾個同學，力求發現他們的優點或不足，然后私下告訴他，并根據他的情況給他提出希望，讓他感覺到老師對他的關注，對他的了解。如小鈞同學，理解能力不錯，但就是不愿意做練習，上課時手不會停，一會玩筆，一會玩橡皮，就是不寫字。筆者看在眼里，記在心上。當第二天上課做練習，小鈞玩筆時，筆者走到他身邊，小聲跟他說經常讓自己處于一種非常放松的狀態，這會影響他在同學心目中的形象。他聽完筆者講的，似乎有所觸動，開始動筆做練習。在接下來的時間里，筆者明顯感覺他學習積極了。

3. 及時巡堂，掌握學生學習動態

思維方式與常規不同的同學本身沒有錯，一定程度上可能還是思維創新的體現。但怎樣解決個體和整體的關系，這需要老師多花心思。新課自學期間、做練習時，筆者都必定走到這幾個同學的身邊，及時了解他們的想法，如果發現他們的思考方向有偏離，就給予引導；如果發現他們的思考有閃光點、有價值，在評講環節就由老師代其向同學分享。這樣既讓他們感受到被關注、被支持，很好地滿足了他們的能力需要，又不影響正常的教學。

理論學習、閱讀書籍會給自己養分，會提升自己的專業水平，解決自己教育教學過程的棘手問題。如果教師能理解學生、包容學生，營造良好的氛圍讓學生滿足基本的心理需要，學生學習數學的動機就會被激發起來，學好數學的信心就會增強，從而克服畏難情緒。

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