運用賞識性評價激發學生主體發展意識

【摘 要】賞識性評價的重心在于激發學生的主體發展意識。要做到這一點，教師有針對性的主導作用的發揮是十分重要的保證。能否激發學生主體的發展意識是賞識性評價成敗的關鍵所在，只有將教師的主導作用與激發學生主體的發展意識充分有機地緊密結合在一起，賞識性評價才能發揮出最大的教育作用，賞識教育才能產生最佳的教育效果。

【關鍵詞】賞識性評價 主體發展意識

近年來，各級各類學校對賞識教育的研究與應用十分普遍，并且產生了良好的教育效果。賞識教育改善了師生之間的關系，提高了學生對學習的興趣，引導了學生良好行為習慣的養成。然而就目前的情況來看，大多數學校的賞識教育主要是以教師多角度、多層次、持續性地對學生學習生活中表現出來的各種良好的行為、習慣、勤奮、努力、進步、成績等方面進行賞識性評價，教師是賞識性評價的主動施與者，學生大多數情況下是賞識性評價的被動接受者，學生的主體作用并未能充分地調動與發揮出來。那么，怎樣才能更好地通過教師主導作用的合理發揮，更好地調動學生的主體作用，激發學生的主體發展意識，促進學生更加充分地個性化發展呢？這是賞識教育研究與應用中的一個更深層次的問題。

一、賞識教育的根本在于激發被賞識者主體對賞識性評價的內在渴求

相信賞識教育的研究者中沒有人不知道美國心理學家威廉·詹姆斯的一句名言——“人性中最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。這句名言啟發了很多的教育工作者開始重視賞識教育的應用與研究。然而在很多情況下，我們對這句話的理解僅僅停留在“學生需要被賞識，我們要充當賞識性評價的施與者。我們要不吝賞識、善于賞識。”正是由于這種淺表性的理解，使得我們施與學生的賞識性評價常常并不被學生所接受，常常顯得十分突兀，表現為過度、過濫或過分夸張地進行賞識評價，這與我們預期的教育效果之間是存在反差的。事實上，仔細斟酌這句名言的本意我們就能體會到：人性中最深刻的原則從根本上說應是每一個人都希望作為被賞識者得到別人對自己的賞識性評價。賞識教育的根本在于被賞識者主體的被賞識意識！只有被賞識者主體的被賞識意識被激活時，賞識教育才有現實意義；只有被賞識者主體樂于接受的賞識，才能產生預期的賞識性評價效果。從這個意義上說，賞識性評價的主體并不是教師，而應是學生！不激發學生的主體發展意識，不分析研究學生個體對賞識性評價的不同需求，盲目地對學生濫加賞識評價，往往難以達到預期的評價效果，有時可能還會起到相反的作用。所以運用賞識性評價，應從學生潛在的心理需求出發，結合學生實際分析激發其主體發展意識的賞識性評價方法與策略，充分合理地發揮教師在賞識性評價中的主導作用，使教師的主導作用與學生的主體作用有機融合，相互滲透。這樣才能真正有效地發揮賞識性評價特有的作用，實現更加充分的賞識教育效果。

二、賞識性評價的運用策略

通過上述分析我們看到，要想達到充分的賞識性評價效果，就必須設法激發學生主體發展意識的覺醒。然而賞識性評價也不是一蹴而就的事，運用賞識性評價也有一個循序漸進、層層遞進的過程。以下運用賞識性評價的幾項策略，就是遵循這樣的順序來進行的。

1.以教師對學生的賞識評價為基礎，創設良好的賞識評價氛圍——師賞

賞識性評價追求的雖然是學生主體發展意識的覺醒，然而激發學生的主體發展意識仍然是需要具備一定的條件的，是要在一定的賞識評價環境與氛圍基礎上才有利于實現的。因此，師賞——教師對學生的賞識，應成為開展賞識性評價的基礎，這是開展賞識教育的第一步。教師運用賞識性評價手段建立寬松和諧、民主平等、信任理解、尊重激勵的育人環境，創設良好的賞識性評價氛圍，這是教師在賞識教育中發揮主導作用的重要體現。教師在對學生進行賞識性評價時，應注意運用過程性賞識來評價學生的努力；運用建設性賞識來評價學生的進步；運用贊賞性賞識來評價學生的成績。教師主導作用的發揮是為激發學生主體作用創造必要的條件，這將為進一步深化賞識教育打下良好的基礎。

2.以啟發學生對自我的賞識性評價為核心，激發學生主體發展意識的覺醒——自賞

在營造了良好的賞識性評價氛圍的條件下，教師進一步開展賞識性評價的重點就要逐漸由師賞轉為自賞——學生對自身的自我肯定與自我賞識。對于大多數學生來說，對于自我認識，往往容易從否定的、負面的、反省的角度來進行自我批評，對于后進生來說尤其如此。開展賞識教育，激發學生的主體主動發展意識，就是要轉變學生的這種消極的自我評價方式，引導學生學會從肯定的、正面的、積極的角度來進行自我認識與自我激勵，使得學生學會自覺地進行自我賞識，激發學生主體發展意識的覺醒，以充分發揮學生在學習生活中的主體作用。具體來說，教師可以以正面肯定為主導，引導學生對自己日常、點滴的學習進步予以關注以及經常性的進行正面的、積極的、肯定的自我認識與小結。或者以個別溝通與交流為渠道，及時經常幫助學生分析自已的進步，樹立學生的自信心。或者以重點表揚為手段，通過突出榜樣的示范作用激發學生的主體意識，提高學生的進取心。這些賞識性評價方法的運用，已經不僅僅是停留在“師賞”的層面上了，這些做法更進一步地將教師的“師賞”與學生對自我的“自賞”有機地滲透與融合在了一起，教師的賞識性評價照亮了學生的心靈世界，啟發學生看到了另一個煥然一新的自我，有效地激發了學生主體發展意識的覺醒，充分顯示出了賞識教育的獨特魅力。

3.以學生相互之間的賞識性評價為手段，創設積極向上、勇于進取的學習氛圍——互賞

賞識從形式上來講是人與人之間的一種積極的評價方式，而評價本身就具有教育功能。賞識性評價不僅能激勵被賞識者，而且對施與賞識的人也具有十分直接的啟示作用。教師在開展賞識教育時，有意識地調動學生相互之間進行賞識性評價，這樣做很有利于進一步激發學生的主體發展意識，促進學生積極主動地個性化發展。首先，學生之間的“互賞”，比“師賞”更加易于為學生所接受，賞識的激勵作用更加充分有效；其次，學生之間的“互賞”與“自賞”相比較而言是一種外向型的、交互性的行為，更有利于開啟學生封閉性的心靈世界，使學生更易受到賞識教育的積極影響；第三，“互賞”中學生經常性地要做為賞識的主動施與者對他人的長處進行合理的賞識評價，這有利于培養學生賞識性的評價觀，并將自己與外部環境進行比較，在激勵他人的同時，自身也得到自我激勵。

比如來說，教師在組織課堂教學時，可以經常采用小組合作學習與分組競賽的學習方式，這樣有利于引導學生在進行組內學習交流時互相賞識以及在進行組間學習交流時互相賞識。

互相賞識為學生提供了一個交流互動的平臺，為學生創設了一個積極進取的良好的外部環境，促使學生能看到別人的優點，理性分析自己的長處，形成對比與競爭。它能喚醒學生的主體意識，形成競爭氛圍，激發學生的進取心，使學生能以積極主動的精神面貌投入到學習中去，求得自身學業與個性的充分發展。

三、結束語

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”賞識性評價中，教師所起到的作用正是“激勵、喚醒和鼓舞”，這是教師積極的主導作用的充分體現。同時，“激勵、喚醒和鼓舞”的對象是眾多受教育的學生，要“激勵、喚醒和鼓舞”的正是他們投入學習的主體作用。賞識性評價的重心就是要落在激發學生的主體發展意識上，而要做到這一點，教師有針對性的主導作用的發揮是十分重要的保證。能否激發學生主體的發展意識是賞識性評價成敗的關鍵所在，只有將教師的主導作用與激發學生主體的發展意識充分有機地緊密結合在一起，賞識性評價才能發揮出最大的教育作用，賞識教育才能產生最佳的教育效果。