靈活運用信息技術 打造數學高效課堂

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在新教育形勢下，掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。那么小學數學課堂教學中，如何把使用信息技術完美地融入到教學設計中，與教學過程渾然一體，以便更好地完成學習目標呢？為此，我們做了如下嘗試。

一、采用情境激勵，喚醒學生求知

標準指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣，首先要解決學生主動想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術及網絡空間與教學內容有機融合，利用網絡信息環境，創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境，積極動腦筋思考，設想解決問題的辦法。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學生學習動機，使學生積極主動參與探索和發現新知識的認知過程，從而積極的解決問題。如我在教學“行程問題”應用題時有這樣一題：“有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘？”這道題中的火車運行的實際路程學生不好理解，為了解決這個問題，課前我制作了FLASH動畫課件，教學時，教師先用媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導學生進入情境，然后出示教學的應用題，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數量關系信息動態地顯現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數量關系，列出正確算式解答，從而培養了學生的觀察能力、綜合分析能力和解決問題的能力。

二、觸動多種感官，理解內在規律

信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術及網絡空間在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。如我在教學“三角形的認識”一課時，我先讓學生到校園網上查找有關內容，課堂上再利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動三角形的角、邊、頂點，來使學生認識三角形的各部分名稱，緊接著把三角形的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出“三角形的內角和等于180度\"這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

三、貼近生活情境，促進知識運用

數學教學必須注重從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們感興趣。新課程標準明確提出“數學要貼近生活”，“數學問題生活化”。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味，神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。現在我們可以運用計算機和網絡空間將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境，”經歷知識的產生和發展過程，使學生的學習內容更加豐富多彩，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題和日常生活息息相關，從而大大調動學生學習數學的興趣，使教材“活”起來。如“相遇問題”是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應用題既要求學生掌握“相遇、同時、相向”的特點，又要理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解決實際問題。在以往的教學中，受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難濤。現在，有了信息技術和網絡平臺，這一問題就迎刃而解。我結合學生生活實際運用多媒體動態演示、網絡空間為學生創設視聽情境，和學生網絡互動，使學生產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態生成”過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。教學開始在屏幕上出現了小華和小明分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時出發”“相向而行”“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段單一講解帶來的理解上的難度。

四、加強變式練習，解決實際問題

知識的掌握、技能的形成、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。在新課程標準中明確規定：應使學生“初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題。”所以，練習是學生學習過程中的重要環節。利用多媒體技術和網絡平臺編寫的一系列有針對性的練習的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體。例如，在教學《有余數的除法》一課時，我利用網絡平臺安排了課下練習，有判斷、選擇、闖關、改錯等多種形式，并把它做成動畫游戲的形式，將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生及家長。通過帶娛樂性的練習，學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也是教師及時提供學生評價和反饋信息互動的方法與途徑。

信息技術與小學數學課程有機融合，無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，是現代教育教學不可或缺的一種重要教學手段。作為教師，我們應充分認識到信息技術的教學作用，巧用信息技術，將其與小學數學教學有機結合起來，讓信息技術充分彰顯數學學科的魅力，從而為數學課堂插上科技的翅膀，點燃學生思維的“引擎”，全面提高學生的數學素養。