小學低段合作學習課堂學生傾聽習慣的培養(yǎng)

【摘 要】課程改革以來，小組合作學習模式被廣泛使用于小學課堂教學中，合作學習課堂中，學會傾聽是新課程賦予學習習慣新的內(nèi)涵，以及提高學生合作學習能力的必要途徑。本文主要通過描述低段學生在合作學習課堂中的傾聽狀況，深刻分析其原因，提出多種措施，進而探索如何有效培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣和能力。

【關鍵詞】低段 合作學習 傾聽習慣 培養(yǎng)

我們知道，教育要走向?qū)υ挕υ捯獜牧私鈱Ψ降囊鈭D開始，這就需要先傾聽對方的話語，從中尋找共同的話題，再決定討論的方向和內(nèi)容。對學習的個體而言，傾聽是獲取外界信息和提煉信息不可缺的有效途徑和必不可少的一種能力。學會傾聽，才會有更多信息來源，才會引起真正的思考與共鳴，才會更主動地參與到學習活動中來，形成一個師生共歷的精彩過程。當孩子們學不會傾聽時，課堂的教學目標則無法完成，“聽說讀寫”中“聽”的素養(yǎng)也難形成。更令人擔憂的是，還將嚴重影響他們的后續(xù)發(fā)展。

為什么“不會傾聽”這樣的情景會普遍的出現(xiàn)在小學低段的課堂上？究竟是哪些原因引發(fā)他們學不會傾聽？該通過哪些教學教育手段，讓這些無法靜心傾聽的孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣？這時我們應該認真分析低段學生在數(shù)學合作學習課堂中的傾聽狀況，深刻分析其原因，運用多種措施培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣和能力，有利于提高學生的合作能力，進而提高課堂的教學效率，保證學生的學習質(zhì)量，提升學生的數(shù)學能力和個人素養(yǎng)。

一、低段學生合作學習課堂傾聽現(xiàn)狀

低段合作學習課堂中，小組討論時，當其中一位學生發(fā)表自己的意見時候，其他學生不能做到很好地傾聽和補充意見，在這一過程中學生既不會傾聽別人的意見，做出正確的判斷，也不會用正確的語言清楚地來表達自己的意思。小組展示時，他不管別人聽不聽，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標是教師。因此當其他同學發(fā)言時與自己無關，只是自己與教師進行交流的機會。一句話就是學生不能或不善于進行主動式傾聽。

二、低段課堂上學生傾聽意識缺乏的原因

有句話說：“凡事有因必有果”，那么反過來而言，這個“果”的形成必定有其“因”。

在每個年齡階段都會有不同的心理特征，而不同的心理特征對其學習的影響肯定也是不同的。

低年級兒童無意注意占優(yōu)勢，小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。他們的注意取決于教學的直觀性和老師言語的生動性、形象性以及教學的客觀環(huán)境和學生的情緒。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。而且低年級兒童意志力薄弱，自覺差，雖有遵守紀律的愿望，但不善于控制自己的行動，他們沒有一個整體的課堂概念和集體概念。他們不會去思考在課堂上“我該怎樣做”，“我該做些什么”。表現(xiàn)出來的還是以“自我”為中心，還是生活在自己的小小世界里，以自己的思維為主宰。所以我們要根據(jù)學生的年齡特點，從激發(fā)學生的興趣入手，抓住學生的需求，引起學生的注意，由無意注意導入有意注意，采取一定的激勵機制，鞏固和發(fā)展有意注意。使他們學會傾聽。掌握傾聽的技巧，養(yǎng)成傾聽的習慣。有效地參與課堂教學活動。

三、學生主動傾聽習慣的培養(yǎng)

1.讓學生明確傾聽的重要性

在合作課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學會綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上能認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

2.細化“聽”的要求

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”要讓孩子明確地知道課堂上“我該怎么做”。 那么教師在課堂上應指導孩子怎么“聽”，即涉及到“聽誰的，聽什么，怎樣聽”三個范疇。在教學中給學生怎樣的思維任務，達到“任務驅(qū)動”為“問題驅(qū)動”的傾聽目的。當然學生是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展很不平衡的人，他們有智力的差異，有性格的差異，作為老師要尊重異性，尊重多樣性，努力創(chuàng)設人人參與的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。

3.激發(fā)傾聽的興趣

口頭獎勵對于一、二年級的學生而言作用很大。學生的好習慣要進行鼓勵表揚，加以正強化，而對于不良習慣要及時給與恰當?shù)膽土P，通過一階段的努力，學生學會傾聽，樂于發(fā)表自己的想法，學習也主動上進了。還有教師不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果的肢體語言，有時候獎勵認真傾聽的同學，除了加分外，還可以摸一摸他的頭，或者給他豎起一個大拇指……教師的這些肢體語言就像精神食糧一樣，會給學生信心倍增，課堂上會更加認真傾聽。再是創(chuàng)設生動有趣的學習情境來激發(fā)學生傾聽的興趣，從而達到提高傾聽能力。

4.傾聽效果在于各科老師之間的配合

傾聽習慣并不是只限于某一門學科上，應該是各個學科，所以每位老師的配合對于傾聽習慣的強化與鞏固是十分重要的。各科相配合，十分關注孩子們傾聽的表現(xiàn)，及時加分鼓勵。給孩子們一個暗示，無論什么樣的環(huán)境下，主動傾聽他人的發(fā)言，都是一個基本的，良好的行為習慣。習慣成自然，再回到任一課堂，一定能讓教學工作輕松不少，從而提高合作課堂教學效率。

總之傾聽作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從低年級傾聽態(tài)度、傾聽意識抓起。結(jié)合學科的特點，打好基礎，從模仿抓起；榜樣示范，從嚴抓起；循循善誘，從激勵抓起，注重效果。合作學習課堂中，傾聽能力在提高合作能力和課堂學習效率上也是發(fā)揮著非常重要的作用，所以傾聽能力的培養(yǎng)已是至關重要，從低段開始培養(yǎng)，為高段做鋪墊。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]《教師如何引領課堂》2008（4）

[2]《教學月刊》小學版 2014.02

[3]《心理學》上海教育出版社

[4]《教育教學論壇》2011（11）