如何指導學生積累與運用習作素材

【摘 要】學生在寫作文時常常無話可說，或是有話說卻內容混亂，語言干癟，不能正確表達出自己的內心感觸。主要原因是學生沒有積累到習作素材，不懂如何靈活運用習作素材，只憑無意識的生活經歷來湊集作文材料，敷衍成文。本文闡述了我在實際教學中指導學生積累與運用習作素材的一些做法：在追蹤觀察與體驗中積累與運用習作素材；在模仿中積累與運用習作素材；在聽、說中積累與運用習作素材。

【關鍵詞】習作素材 積累與運用 觀察與體驗 模仿 聽說

在教學過程中發現學生在作文的時候常常無話可說，或是有話說卻內容混亂，語言干癟，表達不出自己的內心感觸。追究原因，細細分析后發現，主要是因為學生沒有積累到為我所用的習作素材，不懂如何在寫作的過程中靈活運用所積累到的習作素材，只憑無意識的生活經歷來湊集作文材料，敷衍成文。為此，我從以下幾個方面來指導學生積累與運用習作素材。

一、在追蹤觀察與體驗中積累與運用習作素材

《語文課程標準》在寫作的第三學段中明確提出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。山區的學生生活在農村，而農村是一個萬花筒，學生不但可以親眼目睹到許多作家筆下神奇而美麗的自然風光，而且可以親身體驗到各種生活樂趣，它為農村學生寫作提供了取之不盡的習作素材，但由于學生在觀察的過程中都是雜亂無章的，無目的的，所以哪怕學生眼前呈現過再多的生活素材，他們都是視而不見、過耳不留，學生在自己的習作過程中也不知道該怎樣捕捉和運用素材。故此在上指導寫作課之前，我常常提前一周有計劃，有目的地引導學生追蹤觀察、體驗，例如在指導學生寫“家鄉的一處景物”。指導寫作前我先給學生設計好“一周追蹤觀察卡”，（觀察時間： 天氣： 最吸引我的一處風景： 聯想到的好詞佳句： 感觸： ）建議學生觀察的時候先選定好一處主要的景物，然后再追蹤觀察這處景物在早上、中午、傍晚或陰天與晴天時的變化 ，并把自己當時觀察過程中想到的好詞、佳句及時嘗試向身邊的人講出來，事后及時把自己的感觸用簡短的話語寫下來。指導課時，教師先收集好學生的“一周追蹤觀察卡”，把選址相同的學生編為同一個學習小組，讓學生在小組內相互閱讀“一周追蹤觀察卡”，鼓勵學生在小組內盡情交流自己的發現與感觸。待學生交流完后，每組選一到兩個學生進行口頭作文。

二、在模仿中積累與運用習作素材

一本語文書，除了包括漢語知識外，也是一本思想修養書，一本作文教科書。S版義務教育課程標準實驗教科書充分體現了加強積累的思想。比如在課文中間通過提示，引導學生主動進行積累；在課后練習中通過朗讀、背誦，加強段落、篇章的積累；通過讀讀抄抄，加強詞、句、段的積累；在語文百花園中通過讀讀背背、積少成多，加強古詩、諺語、成語等傳統語言文化的積累等等。小學生對感性的東西容易接受，模仿性強，在寫作過程中他們模仿的內容包括詞語、句子、選材、寫景、構思等等。抓住小學生的這種年齡特點，利用教材結合單元習作的要求，在設計教學課文的時候，我鼓勵學生在課前預習時先畫出自己感觸深刻的詞句，并在課文的空白處寫好旁批。以便學生理解課文的同時為寫作積累與運用素材做好準備。例如在指導四年級學生寫“某個節日的有趣場面”，為了使學生能在寫作過程中合理運用素材，寫出節日的特點，表現出節日的氣氛、我在指導寫作課上采用課件再現課文《虎門銷煙》中的這段話：老年人邊聽邊點頭，笑呵呵地捋著胡須；青年人興奮地揮著拳頭，贊不絕口；頑皮的孩子們在人群里鉆來鉆去，高興地叫喊著：“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看哪！”讓學生在領悟課文不同人物在相同情感下的不同行為表現的基礎上捕捉住作者是如何選擇生活素材，巧妙運用素材來描寫場面的，然后通過師生、生生間的交流、喚醒學生記憶中的素材，潛移默化地把學生的思維遷移到節日氛圍中，再現生活素材、最后模仿作者的表達方法，有意識、有程序地把自己積累的材料運用于作文中來。如學生這樣仿寫：團圓飯后，就到祠堂放煙花了。村里的男女老少陸陸續續來到祠堂門口，老年人瞇著眼睛，笑呵呵地交談著；青年人嘻嘻哈哈地圍在一起拆煙花；頑皮的孩子們穿著新衣服在人群里跑來跑去，高興地喊著：“放煙花嘍！放煙花嘍！”

三、在聽、說中積累與運用習作素材

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，彼此還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，相互交換后，彼此都有了兩個思想。”一個班級是一個思想匯集的群體，更是一個素材豐富的寶庫。每個學生的生活環境不同，閱歷也不一樣，自然所積累的素材也不盡相同，教師如果引導學生圍繞習作要求，把自己平時積累到的素材在班上與同學交流分享，不但可以提高學生組織語言的能力，還能為學生的寫作提供素材。例如在指導學生寫“介紹自己喜歡的風味食品”。這次習作要求是這樣的：1.這種食品叫什么？外形怎樣？它是用什么原料做的？是怎樣制作的？2.這種食品怎么吃？味道怎么樣？吃的時候應該注意什么？3.你知道這種風味食品的來歷或相關故事嗎？這樣的習作要求看似簡單，但對于現在的孩子，多半是知道自己喜歡吃什么，但對于介紹這種食品是用什么原料做的？是怎樣制作的？難度就高了。為了使學生能清楚、正確地在習作中介紹自己喜歡的風味食品，我鼓勵學生課后嘗試動手制作，并向身邊的人了解或查找有關這種食品的相關資料，及時在積累本中做好記錄，待學生都收集到相關的知識后，利用一周的時間在每節語文課前抽出五分鐘的時間讓學生把自己收集到的素材讀給別人聽，一個學生說一個或多個材料，盡量讓學生說。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要使學生在習作中靈活巧妙的運用生活素材，就要激發學生對生活的熱愛，想方設法調動學生觀察、思考和練筆的積極性，發揮學生的創造性，用語言文字表達真情實感，學生的習作能力就能迅速提高。