關于高中英語閱讀教學中課堂提問的策略探討

【摘 要】提問是教學活動的必要環節，其不僅可以將學生的注意力集中起來，還可以通過問題讓學生對相關知識點進行深入思考討論。在閱讀教學中，更是需要注重通過問題對學生進行引導，讓學生能夠更加深入理解文章的內涵。對此，本文針對高中英語閱讀教學中課堂提問存在的不足之處作出分析，然后提出了加強課堂提問的相關措施方法，希望可以對高中英語教師起到一定參考作用，推動閱讀教學的發展進步。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 課堂提問 不足 措施

提問是課堂教學的一種手段方法，教師將和閱讀內容相關的知識點凝練成一個問題在課堂上提出，讓學生通過問題把握文章的主要思想內涵。但是從當前的實際情況來說，閱讀教學的提問環節存在不少問題，并沒有發揮出提問的根本作用。因此，高中英語教師需要正視存在于閱讀教學提問環節中的問題，積極做出改進優化。

一、高中英語教學中課堂提問存在的不足之處

1.目的不明確

提問本身具有一定目的性或是針對性，即針對某個知識點或是為了某個教學目的提出與之相關的問題。但是從目前的實際情況而言，不少教師在提問過程中存在目的不明確的問題，即沒有明確為什么要提出問題，使得提問的有效性不高，學生通過問題也不能獲得相關的知識積累。所以，想要提高課堂提問的有效性，教師就必須重視提問的目的，在提問之前先想好為什么提問，提問要達到怎樣的效果。以此針對性的設計、提出問題，才能推動閱讀教學的進步發展。

2.重復化提問

重復提問在高中英語閱讀教學中也是一個比較常見的問題，即教師針對某個知識點或是教學目的進行反復提問。尤其是在閱讀教學的Before reading、While reading和Post reading這三個環節，教師可能針對文章主題進行重復提問，甚至部分教師會將What，s your opinion這樣的問題多次向學生提出。如此，對于學生而言，教師反復提到一個問題會增加學生的學習壓力，同時也會讓學生降低對閱讀教學的興趣和積極性。

3.提問表面化

提出問題的根本目的在于讓學生對相關知識形成了解掌握，但是從當前的實際情況而言，部分教師在課堂提問中存在表面化的問題，即所提出的問題局限在文章的表面，沒有深入到內里實質或是延伸拓展。這就使得學生在問題的指導下僅僅是對書本教材文章的字面意思形成了理解，對文章所涉及的語法知識、對學習的意義等沒有了解，如此自然就降低了閱讀教學的效果。

二、高中英語教學中做好課堂提問的措施方法

1.帶有明確目的進行提問

在閱讀教學過程中，教師一定先明確提問的目的，然后再提出相關的問題，以問題指導教學，促進學生的英語水平提升。具體而言，教師要先對教學內容作出分析，把握其中的重點所在。然后根據想要達成的教學目標，設定合理的問題。比如，在針對“The Olympic Games”這一課進行閱讀教學的時候，教師可以將激發學生興趣作為目的，提出幾個啟發性的問題，如：What is your favorite Olympic event？（你最喜歡哪個奧運項目？）How many gold medals China won in Rio？（里約奧運會中國獲得了多少金牌？）Which Olympic event do you want to join？（你想要參加哪個奧運項目）通過這樣的一系列問題，就可以讓學生積極發言，說出自己喜歡的奧運項目，中國獲得的金牌數量以及自己想要參加的奧運項目。這些問題和所要教學的內容是一致，通過問題討論，學生的興趣被激發出來，就為后邊的閱讀教學打下了基礎。

2.開展多元化的課堂提問

重復提問會增大學生的學習壓力，也會降低學生的答問積極性。因此，教師需要在進行閱讀教學的時候，設置多元化的問題，從不同的角度對文章進行問題導引，讓學生在不同的問題下始終保持較高的課堂活力與專注度，從而提升閱讀教學的效果。對于教師而言，就需要在正式上課之前，先對閱讀內容進行分析，明確所需教學的重點，如理解文章大意、了解其中的定語從句等語法、記憶課文中的陌生單詞，等等。基于這些不同的教學重點，對應設置課堂問題，使課堂提問多元化。例如，還是在針對“The Olympic Games”這一課進行閱讀教學的時候，在語法方面，需要掌握如下句式：（1）be admitted as ... 被接受為…… （2）be admitted （to/into） 被準許進入…… （3）admit （to） sth./doing 承認某事/做過某事（4）admit that 承認……（5）admit sb./sth. to be 承認……是（6）It is/was admitted that普遍認為……基于此，教師就可以提出與這些語法知識點相關的問題，如admit that和admit sb./sth. to be都具有“承認”的意思，那么兩者區別在哪？使用時如何區分。而針對課文內容，教師則可以提出：What is the main talk？The article expresses what point of view？等等問題。如此，針對不同的教學目的設置多元化的問題，可以大大提高閱讀教學的成效。

3.要進行深入的課堂提問

表面化的提問不能讓學生對相關知識形成深刻理解，在閱讀教學中，教師就需要從知識點本身著手進行問題的深化，或是從課文內容著手進行問題的延伸，如此就可以拓展學生的思維，使其在閱讀教學中取得更多的收獲。比如在對“The Olympic Games”這一課完成課文閱讀講解之后，教師就可以基于課文進行延伸，提出一些拓展問題引導學生思考。

閱讀教學是高中英語的一個重要環節，當前在閱讀教學的課堂提問中還存在不少問題，如提問重復、表面化等。因此，教師在實際閱讀教學中，應當加強提問的目的性、實現多元化提問，同時實現深入提問，以推動閱讀教學的發展，提高學生的英語水平。

參考文獻

[1]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結合創設高效課堂—關于高中英語閱讀課有效教學的探究[J].英語教師，2015，（09）：89-94.

[2]劉慶瑜，李湄，黃慧.高中英語閱讀課堂教學中的教師提問與課堂互動[J].江西教育學院學報，2014，（01）：190-192.

[3]羅曉杰，王雪.專家—熟手—新手教師高中英語閱讀課課堂互動比較研究[J].課程·教材·教法，2011，（12）：51-56.