如何適應學生個體差異，實施有效信息技術教學

摘要： 如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。

關鍵詞：個體差異 學習方法 分組教學

一、任務驅動與合作學習相結合教學模式的內涵

（一）任務驅動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，學生通過完成一個個具體的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。在信息技術課程中體現“任務驅動”教學法，就是從一個個學生感性趣的信息處理任務出發，教師引導學生自主探究、協作交流，由簡到繁、由易到難、循序漸進的完成一系列任務的過程。在這一過程中學生不僅形成了應用計算機和網絡技術獲取信息、處理信息和應用信息的能力，也學會了發現問題、思考問題以及解決問題的方法。

2.合作學習。合作學習是指讓學習者以小組的形式進行學習。在這種學習中個人成功建立在他人成功的基礎之上，學習者之間關系融洽，他們相互合作，共享信息與資源，共負責任、共擔榮辱。

3.任務驅動與合作學習相結合。本文提倡的任務驅動與合作學習相結合，是指在信息技術教學中為適應學生的個別差異，將任務驅動與合作學習兩種學習方式有機整合，即任務驅動教學模式中采取小組合作學習的形式。這種教學模式在相同的教學活動框架中提供不同目標水平的任務，每個人根據自己的能力選擇學習任務，學生以小組的形式進行學習，最終主要以小組為單位進行評價。

二、為適應學生差異需要注意的重要問題

（一）教學目標的確定。教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的明確、具體的表述，是教師的教授目標，更重要的是要讓它內化為學生的學習目標。目標對實施教學有導向作用，科學的目標能確保教學的有效性。教師要確定不同層面的學生的教學目標（包括認知目標、情感目標、動作技能目標），使不同層面的學生都有與之相應的有效的學習目標。但是，不能借口差異放松對后進生的要求，遷就低水平，即使基礎差的學生也要達到教學大綱的基本目標。

（二）任務的設計。任務設計是這種教學模式的關鍵環節，因為學生就是通過完成教師布置的任務，建構屬于自己的知識與技能。根據已經確定的適合不同層面學生的教學目標，教師每一節課都應該設計出適于不同目標水平難易不同的學習任務。可以把任務分成相應的兩大類：基礎性任務和拓展性任務。對于基礎性任務，完成后就能夠達到基礎性教學目標；拓展性任務是在基礎性任務基礎上的提高和發展，應該給學生留有思考的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間。

如學習Word編排時，可設置如下兩個任務：任務一為對自己的一篇作文進行編輯，要求圖文并茂；任務二為做一張紙型為A3電子報紙，要求內容豐富，美觀大方。完成任務一學生需要基本掌握Word文檔編輯的字體、段落、圖文混排等基本內容。完成任務二不僅要掌握以上基本操作，而且為了使報紙美觀還要進一步探索圖文混排中的一些知識，如圖片的局部選取、水印效果、無環繞下文字與圖片的層次關系的調整等等。

（三）有效分組。在分層教學中，通常按能力分組，然后實行目標分層、教學內容分層、作業分層、評價分層。學生對這種區別對待非常敏感，能細膩地覺察到這些區別對待，而且往往夸大區別對待所存在的程度。他們認為不同的要求和標準傳遞著教師對不同層次的學生的不同的期待和對學生不同能力的估計，通過它學生直接獲悉或衡量自己在教師心目中的位置，，進而形成自我評價和情感體驗。這種皮格馬利翁效應，會使那些認為教師對自己低期望的學生產生不良的情感感應。

為了避免這種不良情況，任務驅動與合作學習相結合的教學模式中每個小組由不同層次的學生組成，把相同的學生分在不同的組內，即組內成員之間有程度上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找到相應的競爭對手。這樣分組是外在的、顯性的，而分層是內在的、是隱性的，學生之間就只有組的的差別，沒有類的差別，從而減輕了區別對待對學生心理產生的不良影響。

三、教學實施的基本過程

（一）創設情景，提出任務。古人說：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑開始的。在教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的問題情境，來激發起學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”在教學的過程中我們要不斷抓住時機創設問題情境，如在網絡技術主頁制作用表格定位，首先將目的列出：插入二個統一寬度的表格，在表格相應位置插入圖片和文字，然后讓學生自己先制作，最后因為第一個表格插入一幅圖片把表格擴大了，學生就會產生如何解決兩個表格寬度一致的問題？然后引導他們思考解決。讓他們在實踐中發現問題，積極思考，解決問題。

（二）提出問題，適當提示。提出任務之后，組織學生討論、分析任務，提出完成任務需要解決哪些問題。對于已經學習過的問題，學生自己會給出解決方案；對于那些沒有學習過的問題，需要學生在完成任務的過程中習得。這些問題最好都是由學生提出，教師可根據實際情況給予適當的啟發和引導。

（三）自主探索，完成任務。在提出問題和得到教師的適當提示后，學生圍繞任務主題進行自主探索或互相協作開展探究活動。這期間，對于學生存在的共性問題，老師可以統一示范，集體解決；對于學生的個別問題，教師應給個人適當的提示。這一階段，學生充分調動各種感官，發揮各種能力，探索并掌握完成任務需要的知識和技能，時間上可占整個教學進度的一半左右，是一個緊張的高潮期。在此期間，教師的主要任務是輔導、答疑和釋疑，了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。

總之，提倡的任務驅動與合作學習相結合的教學模式，可以為不同層次的學生提供適宜的學習內容同時也避免了能力分層對學生心理的傷害。需要注意的是學習任務的設計，教師要綜合各方面因素設計出適合各個層次的學牛的學習任務，以供學生自主選擇。

（作者單位：北海市電教儀器站）