如何適應(yīng)學(xué)生個體差異，實施有效信息技術(shù)教學(xué)

摘要： 如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：個體差異 學(xué)習方法 分組教學(xué)

一、任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習相結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）任務(wù)驅(qū)動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。在信息技術(shù)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是從一個個學(xué)生感性趣的信息處理任務(wù)出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，由簡到繁、由易到難、循序漸進的完成一系列任務(wù)的過程。在這一過程中學(xué)生不僅形成了應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，也學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的方法。

2.合作學(xué)習。合作學(xué)習是指讓學(xué)習者以小組的形式進行學(xué)習。在這種學(xué)習中個人成功建立在他人成功的基礎(chǔ)之上，學(xué)習者之間關(guān)系融洽，他們相互合作，共享信息與資源，共負責任、共擔榮辱。

3.任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習相結(jié)合。本文提倡的任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習相結(jié)合，是指在信息技術(shù)教學(xué)中為適應(yīng)學(xué)生的個別差異，將任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習兩種學(xué)習方式有機整合，即任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中采取小組合作學(xué)習的形式。這種教學(xué)模式在相同的教學(xué)活動框架中提供不同目標水平的任務(wù)，每個人根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習任務(wù)，學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習，最終主要以小組為單位進行評價。

二、為適應(yīng)學(xué)生差異需要注意的重要問題

（一）教學(xué)目標的確定。教學(xué)目標是對學(xué)習者通過教學(xué)以后將能做什么的明確、具體的表述，是教師的教授目標，更重要的是要讓它內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習目標。目標對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用，科學(xué)的目標能確保教學(xué)的有效性。教師要確定不同層面的學(xué)生的教學(xué)目標（包括認知目標、情感目標、動作技能目標），使不同層面的學(xué)生都有與之相應(yīng)的有效的學(xué)習目標。但是，不能借口差異放松對后進生的要求，遷就低水平，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生也要達到教學(xué)大綱的基本目標。

（二）任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為學(xué)生就是通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)屬于自己的知識與技能。根據(jù)已經(jīng)確定的適合不同層面學(xué)生的教學(xué)目標，教師每一節(jié)課都應(yīng)該設(shè)計出適于不同目標水平難易不同的學(xué)習任務(wù)。可以把任務(wù)分成相應(yīng)的兩大類：基礎(chǔ)性任務(wù)和拓展性任務(wù)。對于基礎(chǔ)性任務(wù)，完成后就能夠達到基礎(chǔ)性教學(xué)目標；拓展性任務(wù)是在基礎(chǔ)性任務(wù)基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間。

如學(xué)習Word編排時，可設(shè)置如下兩個任務(wù)：任務(wù)一為對自己的一篇作文進行編輯，要求圖文并茂；任務(wù)二為做一張紙型為A3電子報紙，要求內(nèi)容豐富，美觀大方。完成任務(wù)一學(xué)生需要基本掌握Word文檔編輯的字體、段落、圖文混排等基本內(nèi)容。完成任務(wù)二不僅要掌握以上基本操作，而且為了使報紙美觀還要進一步探索圖文混排中的一些知識，如圖片的局部選取、水印效果、無環(huán)繞下文字與圖片的層次關(guān)系的調(diào)整等等。

（三）有效分組。在分層教學(xué)中，通常按能力分組，然后實行目標分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層、評價分層。學(xué)生對這種區(qū)別對待非常敏感，能細膩地覺察到這些區(qū)別對待，而且往往夸大區(qū)別對待所存在的程度。他們認為不同的要求和標準傳遞著教師對不同層次的學(xué)生的不同的期待和對學(xué)生不同能力的估計，通過它學(xué)生直接獲悉或衡量自己在教師心目中的位置，，進而形成自我評價和情感體驗。這種皮格馬利翁效應(yīng)，會使那些認為教師對自己低期望的學(xué)生產(chǎn)生不良的情感感應(yīng)。

為了避免這種不良情況，任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習相結(jié)合的教學(xué)模式中每個小組由不同層次的學(xué)生組成，把相同的學(xué)生分在不同的組內(nèi)，即組內(nèi)成員之間有程度上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找到相應(yīng)的競爭對手。這樣分組是外在的、顯性的，而分層是內(nèi)在的、是隱性的，學(xué)生之間就只有組的的差別，沒有類的差別，從而減輕了區(qū)別對待對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響。

三、教學(xué)實施的基本過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習興趣。心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”在教學(xué)的過程中我們要不斷抓住時機創(chuàng)設(shè)問題情境，如在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主頁制作用表格定位，首先將目的列出：插入二個統(tǒng)一寬度的表格，在表格相應(yīng)位置插入圖片和文字，然后讓學(xué)生自己先制作，最后因為第一個表格插入一幅圖片把表格擴大了，學(xué)生就會產(chǎn)生如何解決兩個表格寬度一致的問題？然后引導(dǎo)他們思考解決。讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，解決問題。

（二）提出問題，適當提示。提出任務(wù)之后，組織學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要解決哪些問題。對于已經(jīng)學(xué)習過的問題，學(xué)生自己會給出解決方案；對于那些沒有學(xué)習過的問題，需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習得。這些問題最好都是由學(xué)生提出，教師可根據(jù)實際情況給予適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。

（三）自主探索，完成任務(wù)。在提出問題和得到教師的適當提示后，學(xué)生圍繞任務(wù)主題進行自主探索或互相協(xié)作開展探究活動。這期間，對于學(xué)生存在的共性問題，老師可以統(tǒng)一示范，集體解決；對于學(xué)生的個別問題，教師應(yīng)給個人適當?shù)奶崾尽＿@一階段，學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力，探索并掌握完成任務(wù)需要的知識和技能，時間上可占整個教學(xué)進度的一半左右，是一個緊張的高潮期。在此期間，教師的主要任務(wù)是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，了解學(xué)生對知識的掌握情況和興趣點，及時調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進度。

總之，提倡的任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習相結(jié)合的教學(xué)模式，可以為不同層次的學(xué)生提供適宜的學(xué)習內(nèi)容同時也避免了能力分層對學(xué)生心理的傷害。需要注意的是學(xué)習任務(wù)的設(shè)計，教師要綜合各方面因素設(shè)計出適合各個層次的學(xué)牛的學(xué)習任務(wù)，以供學(xué)生自主選擇。

（作者單位：北海市電教儀器站）