日語會話現狀的調查與教學對策研究

摘要：日語會話是本科日語專業的必修課之一，主要目的是提高學生的口語交流能力，即重點在于培養和提高學生“說”日語的能力。但是，目前學生的日語會話能力普遍低下，本文通過問卷調查，了解河南師范大學新聯學院日語專業學生對日語會話的認識，分析原因，研究教學對策，改進教學方法，為提高日語會話教學效果提供參考。

關鍵詞：日語會話 問卷調查 教學方法

日語會話是本科日語專業的必修課之一，日語會話教學主要目的是提高學生的口語交流能力，即重點在于培養和提高學生“說”日語的能力。會話是語言交際功能的主要體現形式， 運用日語進行口頭交流，將課堂所學運用到實際當中，實現日語交際性的目的。由于會話課課文內容豐富而趣味性強，包括日語詞匯、語法、句型、會話練習等，日語教學中，聽、說、讀、寫、譯是密不可分的幾個方面，所以通過學習日語口語課程，同時可以了解日本的社會，自然，文化，歷史，文學等知識，幫助學生拓寬知識面，增強綜合運用日語的能力，在聽說讀寫譯幾方面得到全面發展。

但是，目前學生的日語會話能力普遍低下，究其原因大致有兩方面：教師的教學方面和學生的學習方面的原因。日語會話教學也只有在充分了解學生學習需求的基礎上，才有可能有效實施。本文通過問卷調查，了解河南師范大學新聯學院日語專業學生對日語會話的認識，分析原因，研究教學對策，改進教學方法，為提高日語會話教學效果提供參考。

一、調查項目的設計

我們的調查目的是考察學生對聽說讀寫譯五項技能的認識和想法。問卷的項目如下所示。

A. 聞く、B. 話す、C. 読む、D. 書く、E. 訳すの技能について。（對于聽、說、讀、寫、譯五項技能）

1、上のA～Eのなかで、あなたが好きなものは何ですか。順番に書いてください。（在上面的A～E中，你喜歡的是什么，按照順序填寫在下面的括號中。）

①. （ ） ②. （ ） ③. （ ） ④. （ ） ⑤. （ ）

2、上のA～Eのなかで、あなたが得意なものは何ですか。順番に書いてください。（ 在上面的A～E中，你擅長的是什么，按照順序填寫在下面的括號中。）

①. （ ） ②. （ ） ③. （ ） ④. （ ） ⑤. （ ）

3、上のA～Eのなかで、いちばん大切だと思うものは何ですか。

（在上面的A～E中，你認為最重要的是什么，填寫在題后的括號中）

二、調查的實施對象和方法

調查的對象是日語專業的13級、14級、15級共三個年級的158名學生。為了方便學生回答，調查項目中僅包涵3個小題，第1和2小題要求學生對聽、說、讀、寫、譯等五項技能按照自己喜歡和擅長的次序，將標號排一下順序，第3小題則是讓學生寫出在這五項技能中自己認為最重要的是某一項技能。

三、調查結果與分析

（一）按照“喜歡”程度的技能排序

學生對「聞く」「話す」「読む」「書く」「訳す」技能喜歡的順序，由回答調查表的統計，結果如表1所示。

從表1所示可以看出，對于13級、14和15級的158名學生，喜歡的技能排序是「読む」「聞く」「書く」「訳す」「話す」。可見，在五項技能中，比起說、譯、寫，學生更喜歡讀和聽。

（二）按照“擅長”程度的技能排序

由調查問卷的統計，在「聞く」「話す」「読む」「書く」「訳す」技能中，學生認為自己最擅長的排序結果如表2所示。

從表2所示可以看出，對于13、14和15級的158名學生，擅長的技能排序結果是「読む」「書く」「聞く」「訳す」「話す」。最擅長的技能是「読む」，最不擅長的技能是「話す」。該結果與林美君[2]的研究結果是一致的。

（三）認為最重要的技能

由調查問卷統計得到，學生認為最重要的技能的排序結果如表3所示。

由表2可知，盡管學生對「話す」并不擅長，但是由表3可以看出，大多數學生（111人）還是都認為「話す」是最重要的，這與張汝秀[3]的研究也是一致的。

三、教學對策

從教師教學方面看，有以下幾種導致學習者會話能力低下的原因：例如1.教學方式上，全部由老師在講堂上講，施行學生被動接受而不是主動開口講日語的教育方式；2.根據日語會話教材一課接著一課的學習教材內容，教學死板、難以調動學生課堂上的參與積極性；3.讓學生分組進行日語會話練習，雖然可以提高學生的積極性、有助于培養學生團隊合作能力，但也容易造成教學效率不高的問題；以上是如今高校日語口語課堂最容易出現的三種問題，也是一些口語教師容易忽視的問題。

針對以上三種教學問題，本論文在此提出了幾點解決對策，可以更有效的提高學生在日語口語課堂的參與積極性、讓學生可以說一口地道的日語。

日語會話是培養學生的口頭表達能力的必要的練習，沒有大量的實踐，準確而熟練地掌握日語是不可能的。口語課上學生應是積極主動的參加者，教師只起到引導作用。教師應最大限度地為學生提供實踐語言的機會，加大學生的口頭實踐量。教師可以制造會話場景，激發學習興趣，使口語課由學生被動接受老師的輸入式轉變為鼓勵學生大膽表達的輸出試教育方法。

其次，口語課與精讀課之間存在很大差別，日語口語中往往滲透了大量的日本歷史、文化等人文知識，這些日本特有的地域性文化對于大部分剛接觸日語的學生來說是陌生的，這就要求教師利用多媒體等教學工具幫助學生理解，使學生了解日語里口語和書面語的差異，并準確把握其特點。以河南師范大學新聯學院的日語口語課堂為例，日語口語課堂通常是在日語精讀課之后作為輔助進行的，口語教師可以以學習精讀課書面語為基礎，利用一些教學工具比如多媒體，擴充學生的知識面，引導學生掌握日常口語，能說一口地地道道的日語口語。

另外，還要注意培養能夠直接用日語來思考問題的能力，能與日本人隨心所欲地說日語。口語的學習不能一蹴而就，它需要長時間不懈的積累和練習。可以實施任務型教學法，把每節課要讓學生掌握的知識點具體化，穩扎穩打的逐步提高學生的日語口語水平。口語課堂相較于精讀課來說更為活躍，活躍的氛圍有利于學生大膽表達、提高學生參與的積極性，但也容易導致過于活躍而影響教學目標完成等的問題。為了讓學生在輕松活躍的氛圍中還能學有所得，任務型教學法就顯得尤為重要。

最后“因材施教”是提高學生口語能力的又一重要方法。不同的學生在練習日語口語的過程中產生的問題也各有不同，口語教師需要根據每個學生的發音和日語會話給予指導。這就要求口語課堂的人數不宜過多，比如河南師范大學新聯學院日語系的口語課堂分為小班授課，保障了每個學生在有限的課堂時間里的日語口語練習，也使教師可以充分顧及到每個學生的不足而給予相應的指導。

本研究通過對新聯學院外語系日語專業的三個年級共158名學生進行問卷調查，了解了日語專業學生對讀寫聽說譯能力的認識，在調查學生有關[說]的方面，調查結果顯示：學生雖然認為聽說讀寫能力中的說很重要，但不擅長說的占大多數。針對學生的認識，從教師教學方面的原因進行探討，發現了幾點問題并提供出一些行之有效的日語會話教學參考。通過改善日語口語課堂的教學方法，更為有效的提高學生口語學習效率，使學生能夠通過日語口語課堂的練習掌握地道的日語表達方式，提高學生的日語功底和就業競爭力。

參考文獻：

[1] 久保田佐和子.關於臺灣日語學習者的聽說讀寫能力以及「說」的意識調查─以文藻外語學院的問卷調查為例─。明道日本語教育《第五期》2009.

[2] 林美君、『臺灣北部における大學生の日本語學習意識調査―學習上の困難及を中心に―』、桃園：銘傳大學應用日語學系碩士論文、2005年。

[3] 張汝秀、「『會話の小クラス』の実施実態とカリキュラム編成に関する研究調査」、『文藻外語學院 96 年度教師専題研究発表曁研討會論文集』、2007年 。

（作者單位：河南師范大學新聯學院）