基于雙主體雙系統協調統一的高校專業課課堂教學模式

摘要：雙主體，即教師與學生同時參與教學活動；雙系統，專業課課本與相關主題文獻相結合。基于雙主體雙系統協調統一的高校心理學專業課堂教學模式主要由四個環節構成：學生的獨立闡述、學生的集體討論、由專業導師所帶領的主題探究、知識技能的生成。該教學模式有助于充分發揮學生積極思考的主動性，在專業教師的帶領下激發學生的創造力，使課堂充滿智慧和激情。

關鍵詞： 雙主體；雙系統（雙課堂）； 高校心理學專業課堂教學模式；獨立闡述；集體討論；教師帶領探究；生成

習近平總書記強調，人類文明和知識的傳承離不開教育，實現中華民族的偉大復興更離不開教育【1】。“創造教育” 已成為世界教育的主旋律，我國推行的素質教育，其根本目的便在于培養全面發展的創造性人才【2】。其中，高校教育更是培養人才的重要途徑之一。但中國的考生普遍受到“高考成功便一勞永逸”的思想影響，學生進入大學便開始散漫的生活，加之存在高校專業素養的教育模式與中學備考教育模式的差異性，導致常會出現高校教育與中學教育的對接失敗，使高校教育結果處于尷尬的境況——即學生缺少積極性、思維能力弱，自主性差，課堂效率低下，專業課知識技能掌握不達標等各種負面評價。歸結起來，其中重要的原因之一是，不同于中學的單一主體和單一課堂的教學模式，高校教育存在雙主體、甚至是多主體的教學情況。同一課堂可能會在多重主講人，授課模式也更加的靈活，所學知識和技能的專業性更強，內容的包含性更廣。那么，像中學時期的單一主體的單一課堂的教學模式，則不再是適合學生們用來獲取知識的常規途徑。尋找既能滿足高校專業知識的傳授，同時又能適應高校新生發展的具有創新性的專業課課堂模式，則成為一項重要的課題。優化課程體系設計，是高校教學良好運行的核心【3】。本文通過實際教學經驗，嘗試提出基于雙主體雙系統協調統一的高校心理學專業課堂教學模式，以期提高學生學習的積極性和高效性。該模式主要分為四個階段，首先是學生對學習主題的獨立闡述，其次是以小組為單位，針對學習主題的集體討論，再次，由專業課導師進行學習主題的深入探究；最后，總結并生成教學目標。

一、 學生對學習主題的獨立闡述

之所以當下的高校教育處于爭論的風頭浪尖上，甚至是普遍的負面評價中，很大程度上是因為高校教育與中學教育的對接失敗所導致。學生在進入大學之前，所接受的教育目的主要有兩個，一是知識的普及性教育，二是應試性的教育。這二者存在共性，即受教育者被動的接受知識的傳遞，學生本身所必須具有的思考主動性非常有限；其次，所謂的普及性教育，即“泛而不深”，不夠“精”、不夠“專”；最后，學生的學習過程普遍是在“單打獨斗”，即學生在學習過程中缺少團隊合作，“擇優而取”的篩選式競爭模式，限制和學生的潛力和交流能力。高校教師應盡量糾正這些不適宜的學習方式，加強學生學習的主動性和協作性，提高學習過程中的交流互動，達到對專業知識技能的深刻掌握和領悟，最終實現最大限度的發揮學生的潛力、創新力的教學目的。

（一） 提前閱讀教材，掌握基礎概念。授課之前，學生需要將所學章節的教材通讀，主要關注重點：章節中的主題概念、理論和實際應用。主動閱讀教材的最大優勢便是，對專業領域的基礎概念產生一定程度上的理解，并嘗試提出問題，達到在課堂上促進其主動獲取知識的積極性和目的性。

（二）提前發放主題文獻，與學科前沿對接。按照教材中所涉及的專業主題，在授課之前向學生發放相關主題的中英文文獻，文獻包括經典和最新的相關領域的研究。中文文獻幫助理解專業概念，英文文獻不僅可以擴展學習領域，更能與國際最前沿的研究對接，達到將專業知識概念“具象化”的目的。閱讀文獻的主題應包括：研究的目的、方法、過程、以及研究的結論和討論。如果是綜述類文獻，則需要重點閱讀各理論的對比和聯系。

（三）課堂獨立闡述學習主題。課前的教材理解和主題文獻的閱讀，皆為在課堂上學生可以獨立呈現學習主題所做的必要準備。課堂獨立呈現，按照順序輪流制，每次課均有三到四名學生，將自己課下所學所讀的相關主題以PPT的形式，在課堂獨立呈現并講解。

二、以小組為單位，針對學習主題的集體討論

小組人數以五到六人為一組，以保證小組中成員皆有發言的時間。討論形式以“問題式”和“辯論式”相結合，針對學生獨立闡述中所提出的問題，結合自己對于學習主題的疑惑和見解，進行小組討論，每個學生均需要發言，對學習的主題概念和規律進行清晰化的交流。分組所進行的討論目的有兩個：其一，加強學生對所學主題的理解，通過討論和辯論加深概念的理解；其二，增加學生之間的交流和協作，促進團隊意識和合作學習。討論結束后，由小組代表記錄集體討論所產生的疑問、分歧和結論。

三、由專業課導師進行學習主題的深入探究

由于學生的知識儲備和人生閱歷有限，在對問題的理解深度和知識網聯結的整體性上受到一定的限制，所以需要專業課導師更加全面整體統一的講解。集體討論之后，由小組代表呈現小組討論結果，主要包括：專業課本知識的疑惑或概念模糊，相關研究主題文獻中的疑問，以及獨立學習和集體討論的心得體會和創新性思考結果。

（一）專業基礎知識的整體性聯結。在獨立學習過程中，學生會產生概念模糊和規律應用的相關疑問。專業課導師需要首先解決基礎知識問題，才能進行更深層次的學習。教師可以通過重復概念后的多重示例，幫助學生理清思路。結合與主題相關的知識講解，幫助學生建立學習的網絡。知識的網絡化結構建構非常有助于學生知識的理解和記憶，是非常有效的講課方式。

（二）相關主題文獻的分析。由于相關領域的中文和英文文獻皆為較課本更加專業、靈活和新穎的研究結果。對于學生來說，尤其是剛接觸某一專業的學生來說，具有一定的負擔。一是學生的專業知識結構不穩固，二是，其專業思維方式有限。但是，此時的學生更是“初生牛犢不怕虎”，會有很多新穎的思想。專業課導師需要積極引導學生，在保持這種思考積極性的同時，指出學生的“不專業”思維方式，糾正他們錯誤的概念理解和應用。此階段對專業課導師的要求，也相對較高，導師不僅需要首先自己了解該領域的相關研究，儲備大量知識，還要具有甄別學生的各種新想法是否具有創新性。

總之，該階段是整個教學課堂的核心和精華。需要導師和學生都盡心才能達到預期學習目標。

四、總結并生成教學目標

在一節課堂結束時，專業課導師需要針對本節課堂的學習主題的重點和難點進行總結，匯總學生遇到的問題和分析解決方法，以及學生提出的具有創新性的研究思路。在進行全方位總結和記錄之后，引導學生將所學知識進行升華，即知識技能在實際生活中的應用和思維方式的提高和生成。

（一）知識技能在實際生活中的升華。學習知識和技能的最大價值之一，在于實際生活中的應用。但是對于專業領域的“新兵”來說，實際生活中的應用并不容易。多數情況下，他們“想不到”應用所學知識來解決問題，其次，“易用錯”。需要專業導師引導，將所學內容從單純的知識層面，轉化為能力層面，最終提高他們的思維方式。

（二）知識技能升華為思維方式。高校教育的目的之一在于，可以提高學生的綜合素質，而評價學生綜合素質的方法之一就是其思維方式。將知識技能升華為思維的方式，影響解決問題的根本思路和途徑，進而產生具有創造性的新思想。這或許是各種教育追求的理想目標之一。教師可以在此過程中，提出各種具有挑戰性的研究問題，激發和促進學生將所學知識和方法應用起來。并在應用的過程中培養和訓練思維方式，提高學生的專業認知。

高校教育的重點之一便是，訓練學生主動學習的能力，在學習主動性中，獨立搜集和閱讀相關專業領域的研究資料，更是基礎，該教學模式不僅培養了學生的自學能力，同時加強了其溝通交流的團隊學習策略，這在很大程度上加強了學生的獲取知識并應用的創新力。獨立個體的能力是有限的，但團結起來的力量則可以大幅的提高，高校的專業教育不僅僅在于傳授知識，更在于使受教育者可以創新并繼續傳承的高級目標。學生的獨立闡述、集體討論、由專業導師所帶領的主題探究、最終知識技能的生成，四環節相互獨立、共同促進教學目的達成。如果專業課導師可以熟練應用，則能證明不同于中學的“灌輸式”教學方式，高校的雙主體雙系統的教學課堂的更有效的影響了學生的大學學習結果。不僅促進了學生的學習積極性和主動性，同時激發了學生的潛力和創新力。

參考文獻

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09.

[2]武義.大學生創造力的現狀及影響創造力的主要人格因素[J].雁北師范學院學報， 2002， （6）.

[3]姚恩全， 孟麗波. 高校整體優化的課程結構體系的構建[J]. 山西財經大學學報， 2008，（11）.

作者簡介：劉亞楠（1977-），男，河南新鄉人，博士，研究方向為社會心理，鄭州大學教育學院講師。

（作者單位：鄭州大學教育學院）