淺析“對話教學”在小學數學教學中實施的策略

[摘要]隨著對話教學在小學數學教學中的應用，在很大程度上改變了以前傳統的、灌輸式的數學教學模式，也就是說，對話教學是小學數學教學模式的一種創新，對于提高小學生的思維邏輯能力、鞏固小學生數學基礎知識等都具有重要的意義。為此，本文對小學數學對話教學進行研究，分析目前對話教學中存在的問題，并提出小學數學對話教學開展的相關策略，希望為小學數學教學提供可借鑒的參考。

[關鍵詞]小學數學；對話教學；問題；策略

在小學數學課堂中，小學生不主動提問是普遍存在的一個現象，老師講課學生聽課，老師問學生答等已經成為小學數學課堂互動的主要內容。即使有些學校再數學課堂中也進行學生討論，但是討論的內容、方式等都是有老師制定的。隨著新課程改革的落實，對話教學在很大程度上改變了以前傳統的、灌輸式的數學教學模式，也就是說，對話教學是小學數學教學模式的一種創新，對于提高小學生的思維邏輯能力、鞏固小學生數學基礎知識等都具有重要的意義。

一、對話教學的含義及內涵

首先，對話教學的含義。所謂對話教學，就是一種進行對話精神灌輸的教學模式。對話教學不僅是一種具體的數學教學模式，而且也是一種具有對話精神的教學模式。這里所說的對話精神是在指平等、互動、質疑、創新等基礎上發展形成的一種教學精神和理念。對話教學對于促進小學生和老師之間、小學生和小學生之間的互動交流具有至關重要的作用。總之，對話教學就是一種始終貫穿平等、民主、理解、合作等對話精神與原則的教學模式。

其次，對話教學的內涵。對話是人們之間進行交流的一種基本技能，在對話的過程中可以進行思想、情感等交流。在小學數學教學中，采取對話教學模式可以很好地促進小學生和老師之間的互動交流。在對話教學中，學生可以打破師生關系的約束，輕松、隨意的闡述自己的觀點，同時，在對話教學過程中，老師也可以對學生進行一次詳細的理解，從而給學生進行科學合理的教學指導，幫助學生提高數學學習的效率。

二、小學數學對話教學存在的問題

（一）傳統教學根深蒂固，影響對話教育的實施。由于傳統數學教學模式對于老師的影響根深蒂固，老師講課學生聽課，老師問學生答等已經成為小學數學課堂互動的主要內容。在小學數學課堂中，我們普遍可以發現，老師只是自顧自的在講臺上講課，很少和學生進行互動交流，這種灌輸式的教學模式可定會給小學生數學學習的興趣帶來影響，不利于數學教學質量的提高。同時，正是由于這種傳統教學模式的普遍存在，在很大程度上影響了對話教學在小學數學教學中的實施，導致對話教學模式的優勢不能發揮出來。

（二）學生的參與度還不夠高。從目前對話教學的過程來看，學生參與度不高是普遍存在的一個問題。對話教學模式的核心就是讓學生和老師在交流對話中進行達到和諧、共識。由于學生參與度不高，導致對話教學和普通教學之間沒有什么區別。新課程改革要求學生必須具有較高的參與積極性和主動性，從而配合老師對話教學的實施。但是在實際的教學過程中，由于各方面的原因，老師在小學數學教學中沒有采取合適的對話教學手段，同時由于小學生正處于一個認知體系構建的階段，自身的認知能力相對欠缺，這就導致數學對話教學中，學生參與度不高，課堂氣氛不活躍等現象的發生，這也在很大程度上打擊了老師采取對話教學的積極性。

（三）教材編制不統一、影響對話教學質量。從目前的現狀來看，對于對話教學的教材還沒有進行統一，這就導致各地對話教學教材存在差異，最終會給小學數學對話教學質量的提高帶來影響。對話教材的編著是由國家教育部統一安排的，國家教育部會根據各地區的現狀，編寫出適合各地區的對話教材。一套科學的對話教材是開展小學數學對話教學的基礎。但是，很多地區現在環沒有一套科學的對話教材，這在很大程度上制約了其數學對話教學模式的開展，最終導致各地小學數學對話教學開展不平衡現象的發生。

三、小學數學對話教學實施的策略

（一）立足生活實踐、挖掘有效的趣味性對話。要提高小學數學，再對話教學中就需要營造相對較為趣味、活潑的教學環境，為每一個學生都能積極參與到對話教學中打好基礎。比如，在進行《測量長度》的教學過程中，老師可以借助教室中的任何教學器材來向小學生發出提問：粉筆有多長？你們的課桌有多長？凳子有多長？ 讓每一個小學生來進行估算，然后再讓1-2個小學生來到講臺上，讓他們親自來測量講桌、粉筆等的實際長度，并將最后的測量結果告知老師和同學。采取這種具有游戲化、互動性的教學模式，可以在很大程度上增強小學生的學習興趣，指導小學生把課堂學到的數學知識和實際生活相聯系，不斷增強小學生再學習過程中的生活性體驗，讓每一個小學生切實感受到課堂教學的趣味性，最終提高小學生學習的興趣，達到數學課堂教學事半功倍的效果。

（二）實現教材與對話教學的有機統一。要提高對話數學教學模式的實踐水平需要教師立足于各地的現實情況，結合自身實踐教學經驗并融合教育發展綱要對教材進行合理的修訂，并派發給每一個學生。以農村地區對話數學教學模式為例，農村地區教師在改編小學數學教材時需要結合農村地區教育的現狀，將學生的基本學習情況也摻入其中，立足于學生的未來發展，滿足教育的基本需求實現對話數學實施策略和水平的提高。

（三）老師要加強自身語言能力、積極和學生進行對話交流。比如老師在教授分子與分母知識環節時，教師可以借鑒一些其他學科的良好經驗，如可以采取實驗動手模式，讓每一個學生親自動手參與其中，可以采取將某一些實驗教學事物分為若干部分，然后教師讓學生進行分辨，這既考驗教師的智慧，又考驗教師的口頭表達能力。因此，教師需要不斷的加強對自己語言表達能力的鍛煉和培育，讓自身口語表達能力能夠在促進對話數學實施策略的效率和水平中扮演積極的推動作用。

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（作者單位：廣西 環江縣 大安鄉中心校）