新課改下淺談農村小學數學課堂教學的改革與創新

摘要：新一輪基礎教育課程改革正在全國各地轟轟烈烈地開展。〈〈數學課程標準〉〉提出：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們小學數學教師務必領會這一改精神，課堂上通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉變，使數學教學真正呈現出一種應有的生機和活力。

關鍵詞：農村小學 數學課堂 改革創新

一：把“陳述性知識”轉化為“研究性素材”

在教學實踐中，農村教師大多不敢創造性地使用教材，習慣于照本宣科；對學生已有的知識完全置之不理。心理學家認為對教學影響最大的是學生已有的知識，在課堂教學中教師應充分尊重學生的知識基礎，將教材中闡述性的內容創造性組成有利于學生探索發現的研究性材料，讓學生以積極的心態投入到學習活動中。

例如，在《年月日》的教學習中，我考慮到學生在實際生活中已經知道了“年月日”的許多知識。于是，我就先讓學生說說已經了解的“年月日”的知識，這樣學生已經清楚的知識就可以不講，模糊有爭議的知識就讓學生討論解決，未知的內容就讓師生共同重點研究。學生經過討論、辯論把模糊的認識澄清以后，再讓學生自由觀察年歷表，以“你又發現了什么”來組織學生研究未知的內容，引導學生在合作中探索，在交流中發現。這樣教學強化了學生從生活實際中發現數學問題、分析數學問題的意義，培養了學生解決問題的能力。

二、將“知識鞏固”與“應用研究”整體優化

傳統的鞏固練習題，在解答過程中，往往有固定的現成的模式可循，靠死記背、機械模仿就可能找到問題的答案。針對這種極端的情況，我就在鞏固練習時增加設計一些數學開放題，讓學生把課堂學習的成果應用于生活實際中，在手、 腦并用的實踐活動中提高學生的數學素質。例如《圓的面積》的鞏固練習，傳統的練習只是根據數據進行有關面積的計算。我在此基礎上，又設計了 “圍一塊面積最大的活動場地”的實踐活動。

課前為每位學生提供一根長12米的繩子。課上要求學生四人組成一個活動小組，用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地。活動時學生必須發揮自己的知識儲備，積極開展智力活動，從多角度用多種思維方法（如聯想、猜想、直覺等等）進行思考和探索。大約10分鐘后，出現了方案（1） （2）（3） ，并得了圓的面積較大。這時我又啟發：如果借助于一面墻來圍，情況會怎樣？又過了10分鐘，出現了方案（4） （5） （6），又得出了半圓的面積較大。（方案一）S=3×3=9（平方米）（方案二）S=4×2=8（平方米）（方案三）r=（12÷3.14）÷2≈1.9（平方米）S=3.14×1.9≈11.34（平方米）（方案四）S=4×4=16（平方米）（方案五）S=3×6=18（平方米）（方案六）S=12×2=24（平方米）r=（24÷3.14）÷2=3.8（米）S=3. 14×3.8÷2=22. 56（米）

這樣的開放性練習打破了傳統的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正的體驗到探求數學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、深刻的數學觀。

三、由“傳道授業”向“激勵求知”轉換

傳統教學中，農村教師一點不留給學生思維能力活動的空間，自己占用全部時間分析講解，學生只是盛裝知識的容器，缺乏想像力和創造力。要徹底改變這一狀況，教師就要由“傳道授業”向“激勵求知”轉換，以飽滿的教學熱情關心愛護學生，用欣賞的目光去支持學生，用熱情的語言去贊美學生，激勵學生自主地去求知，敢于在課堂上大膽地討論、回答，從而對所學知識產生濃厚的情感。

例如，在《兩位數乘兩位數的速算》活動課教學時，我就較好地發揮了“激勵求知”的作用，實現了教師角色的轉變。課始，我出示12×11、23×11、36×11、45×11這四道題，請學生仔細觀察、思考：這幾道題有什么特點？有什么規律性？學生經過獨立思考、小組討論交流后達成共識：兩位數乘11，只要把這兩位數錯位后相加就行了。我肯定了學生的思維成果，學生沉浸于成功的喜悅之中。此時，我順勢提出：“還有其他不同的問題和看法嗎？”讓學生充分提出學習需求。學生很快提出二個問題：“這個規律是否適用于多位數乘11的速算？”“這個規律是否適用于任意兩位數的速算？”我又馬上表揚了學生善于動腦筋，學生又開始合作學習，小組展開計算并討論，最后交流匯報。我再次表揚學生想得好、說得好，讓同學們再次用熱烈的掌聲對匯報者表示祝賀。

回顧整個教學過程，我在充分信任學生的基礎上，讓學生在計算觀察中發現規律性、應用于規律性，而且還大膽地讓學生提出學習的需求，激發學生主動探索知識，學生的主體地位得到尊重，學生真正的成為學習的主人。

四、讓“自主探索”取代“言傳身教”

長期以來，農村小學生的科學性探索完全被教師的“言傳身教”包辦代替了，學生只是被動地參與學習。現在我們一定要將過去那種講授、注入式的教學拋棄，要在課堂教學中重視研究方法的指導，讓學生自己發現規律性，得出結論，培養學生探究問題的能力。

例如教學《圓的周長》，我在引導學生探索圓的周長與直徑關系時，就十分關注問題研究方法的指導。當“圓的周長與什么有關系？”和“圓的周長與它有什么關系？”這兩個核心問題呈現以后，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎樣研究，而是先組織學生討論“應該研究哪一個問題？為什么？”使學生懂得研究問題要分清先后次序。接著，我讓學生思考：“你準備用什么方法研究？”使學生學會研究的方法。在引導學生驗證假設之前，我又精心設計了兩個環節，一是讓學生自己確定研究方法，并讓學生經歷信息的收集過程；二是讓學生自己提出來猜想，樹立假設，培養學生分析、處理信息的能力。這樣設計已經不局限于使學生理解掌握知識，更多關注的是培養學生自主探索知識的能力，著重于學生的可持續發展。

素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的教育，它的貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。農村小學數學課堂教學的改革與創新勢在必行。

（作者單位：蒼梧縣石橋鎮培中小學）