中職《機(jī)械加工技術(shù)》的信息化運(yùn)用

[摘要]：本文寫了信息化的定義、意義和信息化應(yīng)用中職機(jī)械課程中。指出我們要把信息化應(yīng)用到課堂，在專業(yè)理論課堂教學(xué)，用信息化媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生心智技能，以學(xué)為中心，豐富的資源，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。學(xué)生參與設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手操作，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出內(nèi)心的求知欲。在校內(nèi)實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)，用信息化數(shù)字仿真，提高學(xué)生動(dòng)作技能，在拓展學(xué)習(xí)和作業(yè)完成時(shí)，用信息化網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵字]：中職、機(jī)械加工技術(shù)、信息化

教育是心理變化的過程。學(xué)生接觸課程的第一印象，往往影響深遠(yuǎn)。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門、修行在個(gè)人”，那么教師如何帶學(xué)生入門、入好門，這是我們中職機(jī)械專業(yè)教師所要考慮的問題。

中職學(xué)生性格活潑愛玩、理性思考能力和主觀能動(dòng)性較差，他們喜歡動(dòng)手操作，更擅長把一個(gè)大項(xiàng)目分成幾個(gè)小任務(wù)，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置任務(wù)情境，探究學(xué)習(xí)、最終完成任務(wù)。機(jī)械專業(yè)二年級的學(xué)生對電腦操作較熟練，能用百度等瀏覽器來查找資料，打字速度也較快。經(jīng)過一年的磨合，各個(gè)小組的成員能夠分工明確、配合默契，小組長起到積極帶頭作用，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源中，篩選有用的信息，教師在旁引導(dǎo)指導(dǎo)。讓學(xué)生先搜集信息，理出思路，動(dòng)工制作，豐富和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，在做中學(xué)，學(xué)中做。

一、信息化教學(xué)的定義與意義

（1）信息化教學(xué)的定義。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)，和數(shù)字化的大時(shí)代相融合，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出學(xué)生的體驗(yàn)感受，其主要特征是：以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。

（2）信息化教學(xué)的意義。首先，信息化時(shí)代，對教師的角色觀念必須有新的認(rèn)識(shí)和定位。網(wǎng)絡(luò)和信息面前人人平等，教師和學(xué)生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學(xué)生在利用數(shù)字化教學(xué)資源方面所表現(xiàn)出的優(yōu)越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應(yīng)給予鼓勵(lì)和激發(fā)，“弟子不必不如師”，教育的本質(zhì)重在超越，這才是教育的本質(zhì)性的目的和訴求。其次，面對信息化時(shí)代教學(xué)的新挑戰(zhàn)和新課題，教師必須有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也必須思考和實(shí)施新的對策與方法。面對新的教學(xué)形勢和教學(xué)條件，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。由于教師與學(xué)生面對的是同樣的數(shù)字信息資源，教師必須將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)定位在學(xué)科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學(xué)中適度加入自己通過研究分析歸納，對學(xué)科與課程的重點(diǎn)問題做出自己的整理、評價(jià)和前瞻，并將本學(xué)科中出現(xiàn)的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學(xué)生形成敏感的問題意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發(fā)展也提供了知識(shí)系統(tǒng)的延伸和引導(dǎo)，益于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、信息化運(yùn)用在《切削運(yùn)動(dòng)和切削用量》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中

（1）利用多媒體切削加工視頻創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。播放前，要求各小組做好觀看記錄，布置在視頻播放的過程中，出現(xiàn)了哪些加工方式，并記錄下來。切削加工是利用切削工具從工件上切除多余材料的加工方法。鉗加工一般在鉗臺(tái)上以手工工具為主，對工件進(jìn)行的各種加工方法。鉗加工有劃線、刮削、銼削等。機(jī)械加工是通過工人操作機(jī)床設(shè)備進(jìn)行的切削加工。機(jī)械加工有車削、銑削、插削、拉削等。播放中，教師指導(dǎo)，學(xué)生觀察認(rèn)知各切削方式的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。播放后，各小組討論并提交布置的問題結(jié)果。

（2）借助數(shù)控仿真軟件模擬切削過程，提高教學(xué)效益。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了做中教、做中學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)用數(shù)控加工仿真軟件能力。教師通過演示仿真切削過程，引導(dǎo)學(xué)生辨析切削運(yùn)動(dòng)與用量所采用的參數(shù)。零件表面的形成中零件的表面一般由一母（素）線按某種運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)動(dòng)形成的。工件和刀具的各種不同的相對運(yùn)動(dòng)，形成了各種切削加工方法。三種表面是待加工表面是工件上有待切除的表面；已加工表面是工件上經(jīng)刀具切削后形成的表面；過渡表面是工件上由切削刃切除的那部分表面。各小組通過調(diào)用已編程序，操作仿真軟件自主觀察學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)各組學(xué)生在操作學(xué)習(xí)中，理解切削用量切削速度Vc 、進(jìn)給量f、切削深度ap三個(gè)參數(shù)。

（3）向各小組分發(fā)套件自主觀察討論切削運(yùn)動(dòng)與切削用量對加工產(chǎn)品的影響。指導(dǎo)學(xué)生分解套件，觀察加工表面痕跡。 學(xué)生小組討論此套件用哪些加工方式獲得，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

（4）實(shí)訓(xùn)車間直播老師演示，是理實(shí)一體化教學(xué)。由于低年級學(xué)生實(shí)習(xí)安全意識(shí)較差、操作經(jīng)驗(yàn)少、存在安全隱患、車間內(nèi)噪聲大等干擾因素，因此老師演示采用了監(jiān)控視頻局域網(wǎng)直播技術(shù)。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量又提高了教學(xué)效益。教師先行進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間，操作數(shù)控車床，加工軸件，演示切削運(yùn)動(dòng)。

（5）帶領(lǐng)學(xué)生各組進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場地見習(xí)觀察。教師指導(dǎo)各小組觀察設(shè)備上提供各運(yùn)動(dòng)的裝置，指定優(yōu)秀學(xué)生在老師監(jiān)護(hù)下操作觀察切削過程。

在信息化教學(xué)中，讓學(xué)生將“理論”與“實(shí)踐”有機(jī)的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，大膽實(shí)踐，勇于探索以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣。通過學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“寓教于樂，寓學(xué)于樂”的模式。為了完成任務(wù)要求學(xué)生之間緊密合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生之間更好的合作能力。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]、李煥良. 機(jī)械裝備信息化技術(shù)及應(yīng)用（M）. 國防工業(yè)出版社.2015.（10）.

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（作者單位河南省鶴壁市機(jī)電信息工程學(xué)校）