談情境教學法應用在中職語文教學中

摘 要：本文分析了情境教學法的定義和作用并以清塘荷韻為例說明了情境教學法在中職語文教學中的具體應用。新時期的中職教師，應該積極整合各種教學資源，采用多媒體信息化手段輔助教學，創建以學生為主體、教師為主導的新型課堂，把課堂真正還給學生，鼓勵學生在課堂上“當家做主”。

關鍵詞：情境教學法、中職、語文

中職學生共同的特點是好動不喜靜，因而要讓他們動腦動手動嘴找到興趣，給學生更多表現的機會，讓學生享受校園出彩喜悅，增強自信，塑造陽光心態。鑒于中職生的特點，必須改革傳統的人才培養模式，改革傳統的教學內容、教育方式和教育方法，改革傳統的教育評價制度，著力于學生的多元化發展和個性化成長，打造一種充滿活力、彰現靈性、人盡其才的新的教育制度，其著眼點是適合學生的基礎和特點，激發學生的學習興趣，讓學生學起來。

新時期的中職教師，應該積極整合各種教學資源，采用多媒體信息化手段輔助教學 ，創建以學生為主體、教師為主導的新型課堂。 要改革文化基礎課，就要堅持少而精—夠用、管用、實用的原則，堅持以學生為主體的原則，做到教學做合一，在做中教，在做中學，采用生動活潑的現代教育技術。文化基礎課可以借鑒杜郎口中學教學經驗，教師少講，讓學生動起來（動腦、動手、動嘴），在教師的策劃、組織和引導下，以導學提綱為基礎，通過個人預習，小組交流，個人展示、小組評價、教師點評、自我反思等形式組織教學，把課堂真正還給學生，鼓勵學生在課堂上“當家做主”。幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，離開了教學情境，也就難以進行教學，因而在課堂教學中，教師選擇合適的教學情境，利于學生對學習知識的認識，理解和掌握。情境教學法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

一、情境教學法的定義和作用

所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。

情境教學的意義在于學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程；適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移；教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，也有利于學生個性的發展。

二、情境教學法在中職語文教學中的具體應用（以清塘荷韻為例）

中職的美術設計專業的學生思維活躍，自主學習能力強，繪畫功底好。對散文的閱讀有著濃厚的興趣. 學情弱勢，品味語言與領悟意境的能力有待提高。學習了《清塘荷韻》，要求學生能夠品味“荷之美”、“荷之韻”，體會作者語言特色；能閱讀品味精彩語句，將領悟到的荷韻體現到繪畫作品中；理解作者的生活體驗和精神感悟，培養學生豁達的人生態度。下面以情境教學法應用在《清塘荷韻》為例，供大家參考。

第一個環節是啟“荷”之幕，激趣導入，營造氛圍。觀看視頻，提出荷是眾多文學家們所鐘愛的對象，也同樣是許多繪畫大師們情有獨鐘的題材，情境教學更直觀地讓學生感受荷。展示圖片，感受荷之魅力。小組吟誦《愛蓮說》，聞香覓花，吟誦課前收集的有關荷的詩文，積累知識。環節二是入“荷”之境，理清思路，把握感情。整體感知，請同學們自由朗讀課文，理清行文的線索，并用帶“荷”的兩個字來歸納文章段落內容。再讀文章，勾畫出描寫作者“盼荷”的行動與心情以及荷花生長情況的語句，作者的心情變化表現了對荷花的極度喜愛之情。從第一年的“我”每天就多了一件工作，到池塘邊上去看上幾次，但水面上沒有出現什么東西，“我”失望；到第二年的翹盼，我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出，但仍然沒有露出什么荷葉，“我”完全灰心；再到第三年的盼星星，盼月亮，天天到池塘邊上去觀望，長出了五六片圓圓的綠葉，但是卻細弱單薄可憐兮兮地平臥在水面上，“我”雖微有希望，但仍令人灰心；最后第四年，荷葉茂盛生長荷花接踵而來，“我”心中狂喜。整篇文章的行文線索從種荷到盼荷再到賞荷接著贊荷最后祝荷；作者的情感變化從期望到失望再到狂喜接下來贊美最后祝福。最后讓美術班的學生把這些繪制于紙上，分小組完成，完成后小組長展示，實現語文能力與專業技能的對接。環節三是賞“荷”之美，分析鑒賞，品味語言。通過觀看系列微課《語言特色賞析》，運用信息化教學技術手段，學生分三個小組讀詩句，來賞美態、讀美句、悟美境，悟出品荷美、品荷韻、品文韻。最后可以概括出荷之美在于孕育美、外形美、氣質美，荷之韻在于沉穩、堅韌、絢麗。環節四是品“荷”之韻，把握主旨，感悟人生。觀看視頻，從季老的身上感悟到了，直面苦難，笑對人生。就像有一首歌是《怒放的生命》，其中的歌詞寫到我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊的天空，就象穿行在無邊的曠野，擁有掙脫一切的力量。三個小組的學生相互交流、討論。環節五是續“荷”之緣，深化拓展，遷移延伸。將自己領悟到的荷之神韻展示在我們的繪畫中，小組長展示各組優秀作品。

因此，在課堂教學中運用情境教學，可以創設良好的教學氛圍，提高教學效率，改善教學質量。我們職業教育教師肩負著光榮的任務，我們要以科學發展觀為指導，轉變觀念，開拓創新，奮勇拼搏，用我們的愛心和智慧把每一個學生培養成才，努力為職業教育發展，為經濟發展、社會進步作出新的更大的貢獻。

[參考文獻]：

[1]、馮衛東，王亦晴. 情境教學策略（M）.北京師范大學出版社，2010，（07）.

[2]、馮衛東. 教學模式全手冊·情境教學操作全手冊（M）.江蘇教育出版社，2010，（06）.

（作者單位河南省鶴壁市機電信息工程學校）