小學英語創設生活情景的途徑和方法

摘要：學以致用，將學生的日常生活與英語的學習融合在一起，充分挖掘教育資源，借助多媒體或實物、圖畫、道具等工具，通過學生自身的活動、游戲、表演等學習過程，和學生課后的實踐性作業，實現生活情景化英語教學。給學生提供貼近生活實際的學習環境，讓學生大膽地積極參與學習活動，更準確熟練的運用英語這門語言。

關鍵詞：多媒體、教具、角色表演、主題活動、游戲、實踐性作業

只有在生活交際中去運用語言，才能真正掌握語言的規律。生活情景化英語教學，就是將學生的日常生活與英語的學習融合在一起，通過多媒體技術或教具，在英語教學中創設典型、逼真的生活化語言交際情景。挖掘家庭、學校、周邊環境等生活內容作為教學的資源，把生活中的話題引入到教學中，擴大學生語言交際的空間，提高學生學習英語的興趣，使學生敢說會說英語。那么，我們該如何在小學英語教學中創設生活情景呢？

一、借助多媒體或實物、圖畫、道具等教具來展示生活情景

多媒體制作的動畫或課件，以直觀、生動、形象的演示，把抽象、難理解的知識變的直觀、明了，使復雜的問題容易化。學生在興致勃勃的視聽畫面時，享受交際的快樂，潛移默化的學到知識，降低學習難度，培養學習的興趣與信心。例如冀教版英語六年級上冊《Lesson 12 Be Safe on the Way》故事課學習中，制作一個過馬路的動畫，臺詞盡量用到注意交通安全的句子：“I always watch for cars and bikes. ”、“You always play far from the street.”、“I often look to the left and to the right before I cross the street.”、“Don’t stand too close to the street.”、“Please wear your seat belts.”。學生看動畫對故事內容會有直觀、準確的認識，利于學生對句子的理解。

對于簡短的故事或較少的對話，可以操作實物或道具，邊演示邊敘述，用較小的生活場景來聯系語言。比如購物詢問價錢的對話，教師左手右手各拿著人物手偶，一個手偶指著物品詢問價錢，另一個手偶回答價格，問價錢的手偶再說買幾個物品。這類短對話，可以用教具簡單操演出來。

二、通過分角色表演生活片段來體會生活情景。

請小組內同學扮演課文中的不同角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。學生把自己當作課文中的人物，更能體會該角色的語言，理解教材內容。例如冀教版英語四年級上冊《Lesson 17 I’m lost！》一課中問路的對話，重點句型是“Where is the bus stop？ Go straight and turn right at the traffic lights. The bus stop is there.”教室里課桌間的過道當作大街，在一個拐彎處課桌上放一盞燈作為交通燈，在同排某一課桌上放站牌作為客車站。小組學生間討論如何詢問客車站的位置及如何準確回答路線，然后組內選出兩名同學教室內表演。對于學生說錯的詞句，對話結束后請同學及時糾正。學生在愉快的觀看表演中學會了該重點句型，不知不覺中提高了聽、說能力。還可以運用角色扮演復習舊課，把同類知識匯總在一段對話中，設計一定的角色讓學生扮演，以達到學以致用的目的。例如冀教版五年級下冊《Unite 2 In Beijing》一單元中，黑板上懸掛天安門廣場、故宮、長城和王府井大街的圖畫，兩名學生用問答的方式介紹北京。學生對北京的名勝有了較多的認識，對知識也有了系統的掌握。

三、利用主題活動、游戲豐富生活情景。

小學生注意力較差，興趣是學習的最大動力。教材中的活動內容貼近兒童生活，還可設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生都參與活動，圍繞主題進行口語交際。例如學習冀教版英語六年級上冊《Unite 3 Winter in Canada》一單元后，正值冬天，在一場小雪后，帶領學生走出室外。引導學生說說The weather in winter，組織Making a snowman、Throwing snowballs、Skiing等活動，讓學生展開此活動的話題，這樣學生對本單元的知識理解的更深刻，運用的更靈活。

教材中的游戲活動較多，還可參考電視娛樂游戲節目創設情景。一些闖關類的節目或游戲，形式多樣新奇、娛樂性強、富有激勵性，廣受觀眾歡迎。例如學習冀教版六年級下冊《Lesson 1 Ping-pong and Basketball》一課中，模仿“猜詞游戲”，一名學生看著圖片說“It’s a ball. We put it in the net. What is it？ ”，另一名學生背對著圖片，猜出 basketball這個單詞。同樣游戲鞏固其他單詞。這類游戲利于對單詞或詞組的理解，培養學生的口語能力。

四、布置實踐性的家庭作業擴展生活情景

情景型家庭作業的設計要符合學生發展的要求，要形式新穎、貼近生活、有創造性，體驗生活的實踐性作業，可以培養學生動手、動腦、想象、觀察等諸方面的能力，能使學生走出課堂、家庭，走進自然、生活，成長為應用型人才。例如在學習冀教版三年級下冊的食物單元時，課后讓學生制作一張食物表格，列出家庭成員喜歡和不喜歡的食物，并用上like、don’t like向同學們介紹。學生在實踐性作業中，實際進行了調查，自主完成了表格，并能用句子敘述，鍛煉學生運用語言的能力。

教育資源取之不竭，我們要力求合理利用和積極開發課程資源，將學習與生活融合起來，創造性的編排教材，熟練應用教材中的知識。將生活引入英語教學，教師應調整好自己的位置，積極構建民主、平等、合作的師生關系，以學生為中心選擇教學的內容與方法。給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的學習環境，讓學生大膽地積極參與，進行情景操練和實踐應用，這樣學生更容易理解和運用英語這門語言。

參考文獻

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[2]馮衛東、王亦晴 《情境教學策略》 北京師范大學出版社 2010年7月

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[4]董艷 《英語教學生活化、情境化之探》 《學周刊》雜志社 2013年09月

作者簡介

齊朝陽，男，漢族，河北省保定市蠡縣曲堤莊，中級職稱，研究方向：中小學教育

（作者單位：河北省保定市蠡縣曲堤中心校曲堤莊小學）