關于語文語法的教學策略分析

改革開放以來，我國的經(jīng)濟的快速發(fā)展，為我國的經(jīng)濟、文化建設作出了巨大的貢獻。國家對教育的投入也越來越大。在現(xiàn)代多元的教育教學中，要是繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，新課程改革之后，“語文教學的一個基本價值取向就是強調培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，也就是強調語文學科的人文性。”而且，在應試教育“考什么教什么”的大趨勢下，語法在中高考中直接占的比重幾乎沒有，而僅僅是隱約地體現(xiàn)在語言運用題和作文中。因此，語法成為了語文教學中課程標準中有提到，但是教師不教，學生不學的“雞肋”。這導致了學生作文水平下降，在各種場合運用漢語時總是產(chǎn)生病句。因此，語法教學有其必要性，卻又總是被淡化忽視，即使開展教學，也由于方法不對導致失敗。

本文結合了漢語的自身特點和目前語法教學的環(huán)境，探討進行語法教學的策略和方法。本文的作用在于為教師提供一套教學語法的方法，讓學生提高語法水平，在各種環(huán)境下運用漢語時保證其準確性。

一、語文語法現(xiàn)狀簡要分析

由于新課程改革，應試教育以及漢語自身的特點，當今的語文語法教學處于“學生不愿學、教師不愿教、考試不涉及、教學無檢查”的局面。現(xiàn)代漢語語法在語文考試中僅僅在病句修改題中能夠直接考查。而類似于語言運用題，作文以及其他需要學生用語言表述的題目也只能淺層次地考查學生的語感和修辭，沒有專門考查語法本身的題目。

然而，語法教學卻仍有它的必要性。專門的語文語法知識的缺乏導致學生作文水平降低，并且在各種場合使用語言時容易產(chǎn)生語病。此外，由于英語課十分強調語法的學習，有些學生容易將英語語法與漢語語法混淆，導致他們在學習漢語語法時更加一頭霧水。綜上所述，漢語語法有其教學的必要性，但在實際教學中卻被淡化。因此，語文語法教學需要有新策略來提高教學效率。

二、語法的教學策略

（一）原則：精要、好懂、有用。著名語文教育家張志公曾經(jīng)提出語法教學的三原則：“精要”、“好懂”、“有用”。所謂“精要”，就是語法教學的比重不能太大，這一點在“淡化語法”的潮流中已經(jīng)被強調。此外，“精”是指語法中精華的部分，“要”是指重要的部分。因此，比重已經(jīng)較小的語法教學必須挑選那些沒有爭議的，日常使用語言時能意識到的來教。“好懂”是指語法教學讓人容易理解，最好是將語感與語法相結合，通過語感來感知語法的正誤，通過語法來培養(yǎng)正確的語感。“有用”是學生在日常交際，寫作和考試中能夠有意無意的運用這些知識。因此，語法教學沒有必要特別系統(tǒng)全面地去講各個語言學派。

（二）必須提前進行專門的基礎語法教學。即使課本中沒有提到相關內容，教師也必須為基礎、系統(tǒng)的語法教學安排時間。如果是初中，就盡可能在初一開學之時就講，高中也是如此。這是為了給后面有關語法教學的內容打下基礎。由于零散的語法教學和英語的干擾容易使學生難以完整、系統(tǒng)的記憶和使用漢語語法，因此必須提早學習。

《中學語法教學實施意見》中提到“初中語法教學，要求學生掌握詞類、短語、句子、句與句之間關系的基本知識。而高中階段對于語法知識的要求也只是鞏固初中所學的基礎。”基礎語法教學應該包括詞類、短語和句子。這三部分既好懂，平時也用得上。在分析課文或者學生作文中的語病時，就可以直接通過復習句子語法中的內容來得知，不需要遇到問題再講。否則學生的語法知識會過于零散，難以記住。

（三）采取隨機點撥的策略，注重實用性。在《中學語法教學實施意見（試用）》還提到要讓學生“理解語句在語境中的含義，培養(yǎng)在閱讀、寫作和聽說中運用語法知識的能力，養(yǎng)成觀察和分析語言的良好習慣，注意語言規(guī)范要求，培養(yǎng)識別語句正誤的能力。“對高中的學生則要求”提高在閱讀、寫作和聽說中運用語法知識的能力，特別是提高理解、運用虛詞和長句的能力，提高變換和選擇句式的能力，提高辨析語句在語境中含義的能力，提高辨別語句正誤的能力，自覺遵守語言規(guī)范的要求。”因此，教學目標中對語法教學的實用性要求非常高。這樣，我們在課文和閱讀題中的長難句分析，文言文句式分析，病句修改題以及其他主觀題（如作文、詩歌鑒賞）的學習中都應該隨機、適時地運用語法分析的方法，來培養(yǎng)學生自覺觀察、檢查語法的習慣。

“漢語語法的普遍規(guī)則少，具體性規(guī)則多。”漢語的語法特點導致了漢語語法規(guī)則數(shù)量十分龐大，繁雜和瑣碎。對于這種繁瑣的具體性規(guī)則，應該在遇到問題時采取隨機點撥的方式。

（四）將語法與修辭相結合。相對于語法，修辭教學的比重在語文教學中更大。修辭在語言運用題，閱讀題，詩歌鑒賞題和作文中都會明顯涉及。并且，修辭是集科學性和人文性為一體的一門學科。在修辭學習中運用語法來分析，能夠使學生在運用修辭時不易出現(xiàn)語病，也能語法更加實用而生動活潑。以排比和對偶為例，排比在《漢語修辭格大辭典》中的定義如“連續(xù)使用三個或三個以上結構相同或相似、語意相關、語氣一致的語言單位，以強調語意、突出感情、增強語勢的一種修辭方式。”其中提到了“結構相同或相似”，因此在使用排比句時，必須注意句子的語法結構，句子各成分所使用的詞匯，以及它們的詞性，褒貶色彩等等。在這時，就可以運用符號法來分析應該寫出什么結構的排比句，或者寫出的排比句是否符合語法規(guī)則。

在淡化語法的趨勢下，教師應該重新意識到語法教學的重要性，并且在實際教學中應該以“精要，好懂，有用”為原則，采取系統(tǒng)講述和隨機點撥相結合的方法，讓學生花不多的時間能夠熟練地運用漢語語法。

參考文獻

1.張志公. 漢語語法研究與中學教學語法[A]. 北京市語言學會. 教學語法系列講座[C]. 北京： 中國和平出版社， 1987.

2.張艷. 淺論中學語文教學中語法教學的淡化問題[J]. 考試周刊， 2013（10）.

（作者單位：西藏日喀則市第一高級中學）