中職教育實(shí)施企業(yè)滲透式管理的探索

[摘 要] 中職教育是培養(yǎng)擁有專業(yè)技能人才的職業(yè)技術(shù)教育，其專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容均與勞動力市場和用人單位的實(shí)際需求掛鉤，因此中職教育具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。為了跟上市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，讓中職畢業(yè)生擁有更扎實(shí)的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)迎接職場的挑戰(zhàn)，我國對中職教育的改革嘗試從未間斷，其中以在中職教育中滲入企業(yè)式管理這一教學(xué)改革呼聲最高，效果最為明顯，對這種教學(xué)改革模式進(jìn)行深入探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；企業(yè)因素；滲透式管理

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0076-01

現(xiàn)代職業(yè)教育的設(shè)立是為社會培養(yǎng)所需要的各種技術(shù)型人才，讓學(xué)生掌握一門技能，適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足企業(yè)的需求。而隨著學(xué)校擴(kuò)招和社會競爭越來越激烈，企業(yè)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也在逐年提高，不僅要求畢業(yè)生有過硬的職業(yè)基本技能，在選拔人才時更看重畢業(yè)生的核心能力，包括人際交往、職場適應(yīng)能力、社會能力、問題解決能力等，所以在校期間為學(xué)生建立一種仿企業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)和實(shí)操環(huán)境，讓學(xué)生接觸仿真的職場環(huán)境，體驗(yàn)職場規(guī)則、企業(yè)文化，提前熟悉企業(yè)管理模式，能有效幫助學(xué)生減少身份轉(zhuǎn)變的不適感，更好地完成學(xué)生—職場人的過渡期，成為符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

一、改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式

一直以來，傳統(tǒng)的中職教育與社會、企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求脫節(jié)，無論是教學(xué)模式、管理模式還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，都不足以讓學(xué)生畢業(yè)后快速融入職場環(huán)境，偏重理論的專業(yè)學(xué)習(xí)讓學(xué)生到了職場或生產(chǎn)企業(yè)中對工作不能快速上手，甚至需要二次學(xué)習(xí)，極大地浪費(fèi)了人力資源成本。“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生猶如置身于“象牙塔”中，無法了解行業(yè)的最新資訊，無法積累更多的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，到了實(shí)際工作中才發(fā)現(xiàn)學(xué)校課本里學(xué)到的知識真正能派上用場的并不多，在這種教育模式下出來的學(xué)生往往在工作中缺乏隨機(jī)應(yīng)變和解決問題的能力，而普通高校教育的班級管理模式更無法讓學(xué)生對自身的角色定位和學(xué)習(xí)目的有一個明確的了解，在校期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)技能外，學(xué)不到職場人員需要具備的素養(yǎng)和能力。教育學(xué)家提出“學(xué)校即社會”，但真實(shí)的社會遠(yuǎn)比學(xué)校環(huán)境復(fù)雜得多，中職教育要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，將企業(yè)式管理滲透進(jìn)中職教育學(xué)習(xí)和管理中，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生打造和建立具有企業(yè)特征的仿企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和班級管理模式，中職教育應(yīng)與社會、企業(yè)接軌，使學(xué)生擁有如企業(yè)員工般基本的職業(yè)素質(zhì)和工作適應(yīng)能力。

二、在班級中滲透企業(yè)管理模式，打造仿企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境

與企業(yè)相比，學(xué)校班級的學(xué)習(xí)和管理氛圍有很大的區(qū)別，在傳統(tǒng)教育模式中，班級里強(qiáng)調(diào)的是互助友愛，合作共享，一切都是放松的，班級就像是一個育嬰箱，將學(xué)生保護(hù)得很好卻沒有教給學(xué)生在企業(yè)中的生存法則：競爭意識。在企業(yè)中，個人能力決定成敗，在企業(yè)的管理模式和運(yùn)作方式中充滿了競爭元素，危機(jī)感使員工保持著較高的職業(yè)素養(yǎng)，時刻保持著高水平的工作發(fā)揮和技能提升意識，以免被淘汰，所以在班級中滲入企業(yè)管理模式，可以實(shí)現(xiàn)班級與企業(yè)的無縫對接，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)員工的身份認(rèn)同感，使其提前進(jìn)入員工角色，適應(yīng)企業(yè)的管理氛圍，畢業(yè)后在企業(yè)中得到更快速的成長。

（一）班級中仿企業(yè)的組織建設(shè)

既然是全方位地對班級進(jìn)行企業(yè)管理模式滲透，班級的人員設(shè)置、角色分工也應(yīng)按照企業(yè)模式重新安排，比如，一個班級作為“企業(yè)”，要擁有企業(yè)名字，班主任作為企業(yè)的“董事長”，組織民主選舉票選出企業(yè)的“總經(jīng)理”（班長）、“副總經(jīng)理”（副班長）、各“部門經(jīng)理”（課代表），組成“企業(yè)”領(lǐng)導(dǎo)班子，其余學(xué)生作為“企業(yè)員工”，還要成立“工會”，“員工”學(xué)會維護(hù)自己的勞動權(quán)益，不僅從人員設(shè)置上模仿企業(yè)，管理模式也要跟上，在“總經(jīng)理負(fù)責(zé)制”中，“董事長”起的是問責(zé)作用，扮演的是指導(dǎo)者的角色，企業(yè)（班級）的日常管理則由“總經(jīng)理”負(fù)責(zé)，“副總經(jīng)理”協(xié)助，各“部門經(jīng)理”各司其職，承擔(dān)自身的工作職責(zé)，“員工們”則做好自己的分內(nèi)“工作”。還要建立合理的問責(zé)機(jī)制，讓企業(yè)中的每一份子都恪守自己的職責(zé)，培養(yǎng)工作責(zé)任感和職場危機(jī)感，在此措施下，初步的仿企業(yè)班級管理模式得以形成。

（二）仿企業(yè)班級管理模式下學(xué)生素質(zhì)與能力的改變

在仿企業(yè)的管理模式下，學(xué)生對自身有了不同的角色定位，真切感受到了企業(yè)的工作氛圍，意識到了作為一名企業(yè)員工應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，從而增強(qiáng)了工作責(zé)任感和培養(yǎng)了敬業(yè)精神。

（三）加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，安排企業(yè)實(shí)習(xí)

不僅要在班級中建立仿企業(yè)管理模式，學(xué)校還應(yīng)通過和企業(yè)展開合作，安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地提高實(shí)操能力，將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，真切感受一線工作環(huán)境和氛圍，在最后一個學(xué)年可安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，完成學(xué)生到員工的最后過渡，為即將開展的職場生涯做最后的準(zhǔn)備。

總之，通過實(shí)施企業(yè)滲透式管理能有效幫助學(xué)生在仿真環(huán)境中檢視自身所學(xué)，學(xué)習(xí)如何成為一名具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的員工，幫助學(xué)生培養(yǎng)敬業(yè)精神和責(zé)任感，快速成長并適應(yīng)職場生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英俊.發(fā)達(dá)國家職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的主要特點(diǎn)[J].職教論壇，2010（9）.

[2]羅耐安.主要發(fā)達(dá)國家職教師資培養(yǎng)的比較及其對我國的啟示[J].學(xué)理論，2010（10）.