高等職業院校體育課程分層次教學模式初探

[摘 要] 分層次教學重視區分學生的個體差別，通過差異化的區分，進行有針對性的體育課程教學，從而形成整體體育教學效果的普遍提升。通過分析高職院校開展分層次體育教學意義，總結出體育課分層次教學的實施途徑，旨在提升分層次教學模式在高職院校體育教學中應用的能力。

[關 鍵 詞] 高職院校；體育課程；分層次教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0116-01

一、高職院校開展分層次體育教學的意義

學生成長過程受多方面因素影響，包括興趣、心理、生理、個性以及身體形態和運動能力等，從而在不同學生個體中產生差異化的客觀現象。而分層次教學的方式，就是將不同運動能力的學生進行分化，從不同角度出發對其進行具有針對性的教學。以便于從個體出發，完善個人體育能力，使整體體育教學穩步提升。

分層次教學，注重學生的個體差異，在整體教學目標一致的前提下，針對不同學生采用不同的教學方法，根據個人能力區分，形成有效的教學方式，以個人愛好為出發點，在其運動能力上加以強化，最終激發學生對體育運動的熱愛，讓學生養成終身運動的習慣。

體育教師利用科學的訓練手段，對不同體質的學生進行不同的訓練計劃，才能夠形成個體教學的突出形式；對男女生不同的運動體制進行區分，從而形成差異化的教學方式；對不同性格的學生，進行不同的教學方法，以便于構建和諧的師生關系；對不同年級的學生進行區分，開展不同體育項目的學習，從而形成從基礎到技巧的學習遞進關系。

二、高職院校體育課分層次教學的實施途徑探析

（一）在不同教學階段進行分層次教學

科學的制定教學目標是分層次體育教學的基礎，從學生整體接受教育的時間段上進行區分，從而明確在不同學習階段，能夠有效提升教學質量的方式。第一學期，可以開展相對基礎的體育內容學習，以田徑項目為主，如跑步、跳高、跳遠、投擲等，讓學生在普遍運動中自身體能得到提升，為今后體育運動打下堅實基礎。第二學期，重視學生體育項目的技巧和能力，在提升運動技巧的同時，發揚運動精神的傳播。可以適當開展如足球、排球、籃球、羽毛球、乒乓球、網球等競技體育運動項目，從而培養學生通過體育運動發揚拼搏進取精神。第三學期可以開展多門選修體育課程，重視培養學生的個人愛好，以便于學生在離開學校之后能夠繼續運動，從而養成終身運動的習慣。可以適當開展多元化的體育項目，包括瑜伽、太極拳、武術、游泳、健美操、跆拳道、滑冰等。學生通過自行選擇偏愛的體育項目，培養在未來發展中能夠始終保持運動熱情，從而最終形成以健康為目標的終身運動理念。

（二）在全面了解學生基礎上合理劃分教學層次

只有了解到所有學生的個人情況，才能夠展開具有針對性的分層次教學。一方面，在高職院校開展體育課程的初期，就應當對所有學生進行體檢，從而了解不同學生的身體情況。同時為了更加準確地了解其運動體能和基礎，也要開展基礎運動項目的調查摸底活動。通過進行部分測試，統一記錄學生各項運動指標，從而為教師的教學計劃提供有效的數據支持。另一方面，對學生進行分層次的調查問卷，通過列舉運動項目了解學生對于不同體育項目的喜愛偏好，以便于教師根據學生興趣開展具有針對性的教學。同時調查中也要充分了解學生的心理狀態，通過部分心理調查問卷，掌握學生身心健康的具體情況，從而對學生展開不同方式的教學。在有個體區分的性格特點上，進行差異化的教學區分，包括與學生進行溝通的方式也要有所差別。依據調查將學生區分為不同運動體質、不同身體情況、不同性格特點、不同運動愛好、不同心理狀態的個體人群，從而在不同區別的對待中，進行更有針對性的教學計劃安排，以便于在客觀存在個體差異化的情況下，整體提升體育教學的教學質量。

（三）不同層次學生的教學方式

體制強弱區分下的教學方式，應當采取運動能力強的學生，帶動體質差的學生共同提高體育技能。針對體育運動能力強的學生，體育教師可以開展有計劃的個人訓練，為其增加難度和運動輕度，也可以培養其參加各類體育賽事，從而得到個人能力的全面提升。而運動能力差的學生，更加需要體育教師從個體差別入手，進行全面運動的教學規劃。體質差的學生可以適當增加有氧運動項目，通過呼吸頻率掌握運動技巧，同時在耐力訓練中逐步提升個人體質。而對于身體靈活性差的學生，體育教師可以開展特殊項目的練習，從而在項目技巧上提升身體靈活度和平衡感。例如，在籃球運動中，大量實踐控球和運球能力的訓練，以便在掌握該運動項目技巧的同時，提升整體身體配合形成運動技巧和靈活度的同步提升。

對女學生的運動項目上要避免過多的力量型訓練，減少雄性爾蒙的發展。從個別運動技巧上完善體育運動能力水平的提升，才能夠保持其生理健康發展的同時，形成對體育運動的熱愛，以及良好的運動習慣。而對男學生就應當相應開展更為激烈的競技體育項目，以便于在成長階段養成良好的身體素質，為其他任何運動都培養出運動能力基礎，那么運動基礎強大的學生便會在很多體育項目上得到發揮，也就能夠直接影響學生體育項目的興趣，從而養成終身運動的性格與習慣。

對不同心理狀態的學生應當予以區別對待，例如，對性格積極樂觀的學生，體育教師應當關注其在運動項目上的自我保護意識的培養，不要因為過于熱情而導致運動傷害的形成。而對性格悲觀的學生更加是體育教師的教學重點。具體說來，就是重視應用體育運動的教學手段，以及體育運動訓練項目的功能，促進學生積極樂觀的心態，從而得到運動培養心理健康的教學效果。

參考文獻：

[1]單濤，張允杰.高等院校分層次體育課程教學體系建設的實踐研究[J].哈爾濱體育學院學報，2012（05）：56-57.

[2]羅強，陳偉，王強.高職院校體育課程分層教學模式的實踐研究：基于職業崗位體能需求[J].體育世界（學術版），2015（3）：89-91.