談談教學評價體系對五年制高職學生學習倦怠的影響

[摘 要] 五年制高職學生在成長過程中大多受過不少的負面評價。他們學習目的不夠明確，厭學情況相對嚴重。在眾多厭學因素中，教學評價體系的不完善也影響了學生的學習動力，以物理學科為例，談談教學評價體系對五年制高職學生學習倦怠的影響。

[關 鍵 詞] 高職學生；評價體系；倦怠；影響

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0035-01

一、傳統物理教學評價的局限

（一）筆試評價學生學習效果

對教學效果的傳統評價就是考試，而物理考試的題型不外乎填空、選擇、計算、實驗分析和推理題，填空一般1～2分一題，選擇題一般3～5分一題，一些學習尚可的學生因考試的偶然因素會導致分數不高，因此失望了，還有學生因計算能力不夠強，導致分數上不去。高職學生有專業課和文化基礎課之分，進入高職的學生大多是初中文化基礎課不是很好，或者科目中有短板的學生，一門功課的學好要其他科目的配合，而高職學生往往有功課的短板，導致能學好的功課考不好，所以以試卷考試來評價學生的學習效果不全面，導致挫傷了積極性。

（二）傳統評價促使學生狹隘地重視分數

對學生學習的評價，教師習慣按成績將學生分為不同的等級。部分學生的自尊心和自信心得不到很好的保護，于是拼命想得高分，出現了死背考試內容、機械記憶公式的現象。過分重視筆頭考試，排斥其他考查方式和質性評價的方法，不能完整地體現學生的水平。

二、構建合理的教學評價體系

（一）在學生發展中評價

學生學習只有在想要學、想要做的基礎上，才能發自內心地產生學習動力。所以我們的評價就是要“發掘學生的潛能，知道學生學習過程中的需求，讓學生通過評價都能看到自己在某個方面的進步，從而增強學習的信心”，評價本身不是目的，目的在于用評價提高學生學習的能力，增強學習的信心，物理學習的評價應基于如下觀點：

1.評價不能單純讓學生知道“他記住了什么”，要讓他知道“他能做什么”。比如，人體的固有頻率很難測定，有學生就說利用暈車現象可測量，其實這學生理解了固有頻率的概念也知曉了共振現象，所以我們不應當認為學生說的是錯的，其實他已經掌握了相關聯的一些概念，只是用他的語言表述，存在一定的

誤區。

2.重視學生學習過程中的獨特性，能從不同的認識角度進行評價。知識的掌握是通過學生的自我咀嚼和自我反饋來體現的，學生個體有差異性，知識面不一樣，我們不能非常機械地強調每一類題目的解題步驟，甚至有的教師把不按步驟做即使做對的也不給滿分。

3.評價學生參與物理學習的欲望和參與度，并提高學生學習物理的興趣。在課堂上，對能勇敢舉手回答老師的問題、勇敢提出自己的觀點的學生，我們就應該肯定，給予激勵，這樣能使學生人人參與到課堂，人人開動腦筋，從而提高學習質量。

4.教師在組織策劃教學活動時，需要從學生那里得到有關組織指導效果的信息反饋，評價作為信息反饋的目的是為了教師教學的改善，評價是為了促進學生不斷進步，根據評價，教師向學生提供進一步的幫助；根據評價，教師對教學計劃、教學方法加以完善，同時指導學生尋求更好的學習方法。

（二）進行多元化的評價

五年制高職學校培養的是技能型人才，因此，老師授課時應根據培養目標，開展各種形式的教學活動，有講授、有實驗、有探究性學習、有實訓基地的參觀、有小制作、小論文撰寫等。教師應該設置權重，合理地、全面地收集多方信息，并進行整理總結和向學生反饋。

（三）評價形式的多樣化

改變傳統的以考試為主的評價方式，對于五年制高職學生，本人認為物理考核可以采取以下幾種模式：

1.作業考核，高職學生有一定的自學能力，第一模塊內容進行作業考核，通過學習后面的知識檢驗前面的知識，用題目檢測掌握的程度，用權重的方法折合分數比例。

2.高職學生的課堂教學需要一定的廣度，因此對有些與專業聯系不夠緊密的模塊，可采用歸納提綱的形式，把知識點鏈接起來，并注明重點和難點，這樣能起到復習鞏固的作用，也能避免機械的記憶。

3.有些知識點帶有科普性，網上容易搜到豐富的內容，老師可以這一知識點為核心，向周圍輻射，從而要求學生寫一篇小論文。把所有內容放進文章的同時，要有自己的見解。例如，學完振動內容，要求學生寫一篇關于振動在醫學上的應用的文章，要求介紹振動相關內容及共振以及醫學常用的簡單儀器。學完聲波，要求學生寫一篇論文，談談關于聲音的理解，要求大家闡述聲波的產生、分類以及各自的作用和噪聲的防護。

4.以知識點解釋專業或社會現象作為考核內容，比如，考核附加壓強，可以讓學生解釋大小肺泡為何能正常有序工作。

5.以設計或小創作作為考核內容，例如，在液體力學中，要求大家以小組為單位設計一個小產品，體現流體特點。

對高職類學生，應該采用多種評價方式，從而全面提高學生的素養能力。

參考文獻：

[1]孫洲元.關于建構全新的物理學習評價體系的思考[J].中學物理，2002（11）.

[2]孫洲元.關于建構全新的物理學習評價體系的思考[J].物理教師，2003（1）.